摘要：学校聚焦课程与儿童学习连续性，在一年级设置主题式综合活动课程，同步落实语、数等学科课程“入学适应”，支持学生在玩、做、探等经历学习中循序渐进地适应一年级学习生活。

关键词：入学适应期；综合化；活动化；游戏化

入学适应对于进入小学的孩子来说，是一个过渡过程。从心理及能力上，一年级孩子都存在注意力不够专注，有意注意少于无意注意，学习过程中更喜欢参与综合化、活动化、游戏化的学习活动。为帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，教育部在《小学入学适应教育指导要点》中将一年级上学期设置为入学适应期，利用学校课程、地方课程和“衔接课程”组织开展入学适应活动，帮助儿童从生活、社会和学习等方面做好入学适应，引导教师改变衔接意识，过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，优化一年级新生学习教育新样态。

一、设置“学习准备期”，关注幼小断层

2021年始，为缓解幼小断层问题，学校申报了淄博市重点课题《小学入学适应期国家课程创新实施策略研究》，在一年级入学初设置2—4周“学习准备期”，以课程建设为“着力点”，让活泼、自由的学习环境与国家课程有效结合，构建一年级入学适应期国家课程活动化、生活化的培育模式，引导教师树立衔接意识，用适当的教学方法，设计适合的教学活动，注重学习兴趣、习惯的培养和行为习惯的养成。强调放慢教学进度、精简内容，提高课堂效率，为一年级学生入学适应奠定基础。

学校在“入学适应”课程行动中，强调多维衔接、全面适应、经历学习、伴随评价等实施阶段。首先是全面适应阶段，聚焦身心、生活、学习等适应需求，引导和帮助学生感受小学及幼儿园环境，让其向往小学生活、热爱学习，建立角色认同、增强集体意识、归属感，循序渐进形成自理生活能力，形成专注坚持、自我调控、社会交往、规则意识等品质。其次是多维衔接阶段，“零起点”强调衔接学生认知基础、衔接学段课程内容、衔接学生生活经验。再次是学习经历阶段，用情境模拟、游戏故事等方式，引导学生进行主动探究，支持学生在玩中探、探中学、做中玩。第四阶段是多元评价，科学开展分项评价，关注学生点滴变化与过程表现，改变应试分数论的观念。

二、实施“快乐活动日”，回归儿童学习

2022年起，学校从课程和儿童学习角度入手，实施“快乐活动日”综合活动，每周相约周五下午，开展社团活动、体育活动、社会实践等活动，让丰富学生进行实践。构建社、家、校三级研究共同体，有效控制各学科教学和评价要求，安排合理的内容梯度，减轻学生学习负担。

学校从综合化、游戏活动化、生活化三方面，打造入学适应期课程。一是综合化，运用任务和问题驱动促进学生多种生活经验的协同发展。通过《大卫上学去》的绘本体验活动，通过“认识新朋友——大卫”，“看一看，今天的大卫”，“演一演，明天的大卫”，“画一画，未来的自己”等一系列活动，在学生动手实践中了解绘本中的“调皮大卫”，在演出中体会大卫的调皮给同学老师带来的烦恼，引导一年级学生反思自己应该怎样做，引导他们开始描绘自己的学校生活、学校梦想，然后全班交流自己的想法。最终达到帮助一年级学生们建立学校秩序，适应学校学习生活的目的。

二是游戏活动化，让学生在参与活动中总结经验。学校开展“心有灵犀一点通”的游戏活动，这既能看出父母和子女的默契度有多高，也能看出并不是每一个孩子都能与父母和睦相处，总在某种程度上存在一定的隔阂。通过亲子游戏使亲子关系更进一步。另外，展示自己和父母暑假外出旅游的照片，和大家分享出游时的快乐是非常有意义的事情，可以激发孩子的想象力、认知力，还会提高其胆量，对孩子的成长都有好处。

三是生活化，从生活出发，创设真实情境，加强学生学习与实际生活关联。如学科体验活动中一年级的语文学科体验课《嗨，我的新课本》。新学期，面对新接手的班级，一年级语文学科的老师并不像往常那样先介绍自己，认识新同学，而是利用了师生之间的这份神秘感，以“陌生人”的身份，和新同学们一块来走进全新的统编语文教材。在进入小学一年级的第一节语文课上，老师和学生从通标教材的封面读起，了解了语文课本的设计板块，了解单元学习内容的排列规律。学生“看图说话”，畅想扉页要告诉同学们的内容，学生充分想象，表达了自己对新课本的各种猜想和自己新学期语文学习的目标，以此来开启语文学习征程。

三、探索综合活动课程，促进素养培育

课程，是学校提供教育的渠道，也是在学校学生接受教育的载体。2023年后，学校以综合活动课程为抓手，主要解决学科教学目标性强、偏重讲授和识记，综合活动生活性、体验性和系统性不够等问题。学校将综合活动课程化，探索一年级主题式综合活动课程实践指南，扎实推进课程实践，引领学生探中学、做中学、玩中学。同时，以思维方式、学习习惯等适应小学生活的素养培育为导向，建立学科社团实践基地，深入开展各学科教与学方式变革研究，总结提炼生活化、游戏活动化和综合化的教学方法与策略。

以促进儿童健康快乐发展为核心，以儿童易接受的内容、喜欢的形式，优化小学课程设计、实施与评价，做好学生入学适应。学校聚焦课程与儿童学习连续性，在一年级设置主题式综合活动课程，同步落实语、数等学科课程“入学适应”，支持学生在玩、做、探等经历学习中循序渐进地适应一年级学习生活。“两类课程”，互促共进，共同服务于“入学适应”的螺旋式发展。学科课程和综合活动课程相互借鉴、相互启发，在情境创设、目标定位、任务设计、教学活动与评价机制等方面的融合共进。孩子在两大课程中活动里进行任务式、探究式、体验式等多元实践学习，实现入学适应与个性发展。

总之，在课题研究道路上，学校形成了一套完备的入学课程系列手册和资源，构建起完善的游戏化入学课程体系。每学期学生入学前，课题组成员都会为幼儿园大班的全体家长做入学适应期报告，进行成果推广活动。游戏化、综合化、生活化的素养展示方式，让孩子们每天都喜欢上学，在做与玩中让刚入学的孩子逐渐掌握规则要领，适应校园环境，学会自我管理，开启小学之旅。

参考文献：

[1]陈群波，谭轶斌.幼小衔接的上海创新：建构小学课程行动框架[J].中国基础教育.2023（12）.

[2]刘小红.核心素养背景下幼小课程融合的实践与思考[J].新班主任.2023（10）.

基金项目：本文系淄博市教育科学“十四五”规划重点课题“小学入学适应期国家课程创新实施策略研究”（批准号：2021ZJZ012）研究成果