摘要：本文从党和国家关于劳动教育相关文件要义，基于劳动教育的价值及实践需要，运用协同学理论，认为当前研究生的劳动教育要达到育人的预期目标，需要强化劳动教育各系统的协同融合。笔者从劳动教育的价值维度、主体维度及体系维度等三个方面探讨：价值维度需要劳动意识与劳动能力的协同融合，主体维度需要家庭学校社会劳动教育的协同融合，体系维度需要劳动教育与思政教育、专业教育、实践教育等多体系的协同融合。

关键词：新时代；研究生；劳动教育；协同融合

研究生教育是高校培养高级专门人才的重要途径，对于提升国家的科技创新能力和推动社会进步起着至关重要的作用。研究生是高等教育的一种学历，是中国学历教育的最后一个阶段，也是最高阶段，分为硕士研究生和博士研究生两种类型。人们习惯将硕士研究生称为“研究生”，将博士研究生称为“博士”，所以，目前大家所说的研究生，大多是指硕士研究生，是高校学生中的重要组成部分。尽管许多学生成为“研究生”不是因为自己选择了“研究生”，而是现实就业压力的窘迫，让“研究生”选择了自己，但成为“研究生”后项目研究、实验操作等等学习任务都对实践动手能力提出了更高的要求。劳动教育是教育者有目的、有计划地对受教育者实施劳动思想教育、劳动技能培育、劳动实践锻炼的教育活动，其目的在于帮助学生树立正确的劳动价值观、形成尊重劳动与劳动者的态度、促使学生掌握现代生产的劳动技能、提升学生劳动实践能力。新时代，高校学生劳动教育的基本要求是崇尚劳动、尊重劳动、增强对劳动人民的感情、报效国家、奉献社会，与研究生的培养教育目标高度契合，所以，高校研究生培养体系中纳入劳动教育是新时代的必然要求，要落实“五育并举”的根本任务，加强劳动教育加强劳动实践势在必行，这也是研究生思想政治教育的创新举措。

劳动教育是涉及多主体参与、多体系融合、多场域展开、各学段衔接的系统工程，在劳动教育大系统中，包含多个子系统、多要素构成；其要素的构成、要素间协同关系及功能发挥决定着劳动教育系统的运行成效。目前各高校研究生的劳动教育经验少、师资力量缺乏、制度和管理体系不完善。本文从价值维度、主体维度和体系维度分析高校研究生劳动教育的协同重要性及实施建议，旨在构建更有效运行的劳动教育系统，发挥劳动教育的育人作用，提高劳动育人的成效。

一、筑基明德，从价值维度注重劳动意识与劳动能力的协同融合

1.劳动意识与劳动能力是劳动教育的价值旨归。劳动意识是对人类的劳动过程的能动反映，劳动者作用于劳动对象以实现自身发展和社会进步为目的，蕴含着劳动者自身的价值判断和价值追求，在本质上是一种价值意识【1】。劳动意识包含正确的劳动认知、深厚的劳动情感、良好的劳动习惯及艰苦奋斗的劳动精神等基本内容。劳动教育有助于夯实德育、促进德育，它以劳动精神丰富德育内涵、以劳动理论提升道德认知、以劳动实践推动道德行为。

在当前的研究生教学体系中，“重智育轻劳育”的现象依然十分严重。同时，作为新时代的研究生，他们的生活环境大多都较为优越，在家里受到父母长辈的宠爱，较少参与到劳动中，缺少吃苦耐劳的品质，劳动教育更是日渐成为一种“形式”。通过劳动意识的培育可以改变这一现状，可以提高研究生的思想认知和行为感知，可以促进研究生身体素质提升、思维健全和意志发展，不仅可以培养研究生正确的家庭及社会观念，并且可以为其未来步入社会打下基础，提高他们的创新和就业技能。由此可见，劳动意识的培养是研究生全面发展的关键要素。劳动是每一位公民的光荣义务，每一个公民都应该以自己的辛勤劳动对社会主义现代化建设作出贡献，并且要懂得轻视体力劳动和体力劳动者是数千年来剥削阶级思想残余，要懂得把脑力劳动同体力劳动相结合的重要意义。研究生正确的“三观”形成，勤俭节约、艰苦奋斗等优良品德的继承和发展都离不开劳动教育这个有效的途径。同时，劳动能力的获得是劳动教育的另一价值所在。

苏霍姆林斯基曾指出，“对于我们的学生来说，劳动的伟大意义不只是在于获得技能和习得技巧，而是它能够为学生开拓一个更为广阔而又丰富的思想世界。”【2】以上揭示了劳动教育是劳动意识和劳动能力培养的双重逻辑。在教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）中对劳动能力进行了界定，即劳动能力包括基本劳动知识和技能的掌握，常见劳动工具的正确使用，体力、智力和创造力的增强，具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力。劳动意识与劳动能力在劳动教育中是双向促进关系，研究生在劳动意识培养中更加主动投入劳动中，增强了自身的提升劳动能力、生存能力；在劳动能力提升中能够获得极大的成就感和满足感，强化自我肯定，进一步深化劳动意识。因此，实施劳动意识与劳动能力的协同培育是劳动教育的价值所在。

2.通过多样化的劳动形式实现劳动意识和劳动能力的融合提升。在《指导纲要》提出的四种劳动教育途径中都对劳动意识和劳动能力培养作出了相应的要求，笔者认为在研究生的劳动教育实践中可在以下三个场域加强实施：一是在家庭劳动场域强化劳动意识和培养劳动能力。父母不要认为研究生就一定是全部的脑力劳动者，认为孩子学历高就弱化生活劳动，要在关注孩子学业成绩、项目进展的同时，更需要重视孩子的劳动意识培育，作为成年人，研究生更应该在家庭劳动中树立正确的人生理想，在劳动中形成良好的生活习惯、感受良好的家风教育，学会必要的生活技能和自理能力。二是在学校劳动场域夯实劳动意识与提高劳动能力。注重学生的劳动意识培养是我国高等教育法的明确要求之一，劳动意识和劳动能力培育是学校思想政治教育的重要组成部分，教师在劳动教育中发挥榜样示范作用，通过教师自身的工作、学习和生活的良好劳动习惯和品质引导学生积极建构良好的劳动意识，指导学生提高劳动能力。学校的课程和专业设置及实践教学都应该契合研究生劳动意识和劳动能力的培养需要展开。在校园环境卫生的维护和美化中要求研究生积极参与和自主完成，通过劳动任务的分配和参与完成，提高研究生爱校的主人翁意识、团队协作精神和创造性的劳动品质，在劳动中提高解决问题的能力。三是在校外劳动实践场域拓展劳动意识和完善劳动能力。学校应该在公益性劳动、社会服务及志愿者活动中重视研究生的参与度，强化研究生社会责任感和公共服务意识；组织研究生参加专业相关的校外实习见习、社会实践、项目研究等活动时强化对课程专业的知识深化和价值认同，提升研究生更好的认识问题和解决更多实践问题的能力。

二、塑行赋能，从主体维度注重家庭学校社会劳动教育的协同融合

1.家庭学校社会协同是劳动教育的基本要求。2022年4月教育部等13部门下发的《健全学校家庭社会协同育人机制》中提出要“明确学校家庭社会协同育人责任，完善工作机制，促进各展优势、密切配合、相互支持，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任”。在研究生的劳动教育中，家庭、学校和社会是三个重要的教育主体，相互之间有着密切的内在关系，主要表现在：一是在劳动教育中的育人目标一致性。习近平总书记指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”【3】说明无论个人、集体还是社会，在育人中都需要承担应有的责任，因此，对于家庭、学校、社会而言，尽管场域各异、分工不同，但在育人这个价值目标上的根本追求和内在逻辑是趋同的，比如在劳动教育中引导研究生正确劳动观念、培养劳动精神、优化劳动品质和提升劳动能力等方面的统一性。比如教育和引导学生崇尚和尊重劳动，让他们懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽，要辛勤、诚实、创造性的劳动。【3】这些育人目标的达成既是学校的责任，也是家庭和社会的要求，在一致性的基础上，三者各自承担不同的教育功能。二是在劳动教育中的育人形式多样性。对于研究生的劳动教育，更加要强调理论学习与实践结合，不仅要进行理论教育，更要落实实践教育，将理论与实践相结合，让研究生通过思考和解决实际问题来提升自己的劳动素养，形成以劳动为荣、以懒惰为耻的品质，抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习，正确看待就业岗位（真正的科研工作者是要能静得下心、扛得住寂寞、受得住清贫的），从而提高研究生思政教育的针对性和实效性。家庭、学校和社会是劳动教育大系统中最重要的三个子系统，这三个子系统是相互联系、密不可分的。家庭劳动教育的生活化特点、学校劳动教育的体系化特点和社会劳动教育的常态化特点相互关联和衔接可以赋予研究生劳动教育的多样化锻炼和锤炼，促使研究生获得预期性、目标性的劳动情感、劳动知识和劳动技能。三是在劳动教育中的育人效果互补性。在研究生个体的成长历程中，在不同的个体发展阶段，家庭、学校和社会在劳动育人中所承担的角色和发挥的功能各有侧重并在动态平衡中展开。家庭在劳动教育中承担基础作用，通过生活化的劳动形式开启劳动教育的起点和建构劳动观念认同；学校通过系统性的劳动教育体系履行主导作用；社会通过多种资源的聚集和支撑，发挥在研究生劳动教育中的支持作用。家校社要共同倡导研究生在“做中学”和“学中做”，手脑并用，知行合一，比如共同引导研究生参与创新创业，在劳动中成就未来；共同激励研究生参与社会实践，走进工厂走进社会，感受一线劳动的魅力；共同引领研究生参与志愿服务，以劳增智，以智服务社会。因此，以上三个劳动教育子系统在动态互补、相互协同中实施劳动育人的职责，共同推进劳动育人大系统的有效运行。

2.家庭学校社会在发挥劳动教育不同作用中协同推进。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中对家庭、学校和社会三个主体的劳动育人作用进行了明确的要求，“家校社”协同劳动育人是立体化的育人格局。要切实做好协同中推进，需要做到：一是建构起协同共进的劳动教育协同生态系统。改变目前家庭、学校和社会存在的单一分割、离散化的劳动教育生态系统，使思想理念聚焦于全面发展人才培养的目标任务和价值追求，整合家庭、学校和社会三个劳动教育系统，在劳动育人总目标的引领下赋予三个育人主体共同的责任，发挥三个子系统不同的功能及作用，打造起一个同向同行、功能互补的有机运行的劳动教育系统。二是打造完备的劳动育人协同制度体系。当前劳动教育实效性不高，很大程度上缺乏完善的保障性制度【4】。制度体系是劳动协同教育的根本保障，在“家校社协同体”发挥着强制性、基础性和稳定性的作用。首要是做好“家校社”协同劳动育人的顶层设计，学校立足于发展需要，可以协同学生家长和社会各组织研讨制定劳动教育方案，为“家校社”三方协同稳定实施夯实制度保障。其次是完善“家校社”三方沟通机制，打造家长会议、联席会议及联络员等沟通协调平台，采用现代信息技术手段，实施三方常态化的信息沟通、反馈改进及评价总结。三是建立和完善劳动教育能力培训制度。学校可以聚集工会组织、共青团组织和妇联组织等各类社会组织丰富的实践教育资源，通过各种平台对家长、单位、学校教师进行劳动教育指导能力的培训，实施政府负责、社会协同、有关部门共同参与、“家校社”共同承担的劳动教育安全保障制度，使劳动教育活动在协调中安全推进。四是构建劳动教育协同支撑体系。在“家校社”劳动育人协同系统中，配足相应的教育经费，预算好专项经费，构建起学校为主体、家庭和社会支持的多元化劳动教育经费建设体系；做好“家校社”劳动教育协同的师资支撑，“育人者必先育己、立己者方能育人”，高校应该在师德师风建设中大力倡导劳模精神、劳动精神、工匠精神，进一步丰富研究生导师的内涵要求，构建一支专兼结合、指导能力强的师资队伍。

三、增智善用，从体系维度注重劳动教育与思政教育、专业教育等的协同融合

1.多体系协同融合有利于促进研究生劳动教育的知行合一。研究生接受教育的目的是学习知识、启发智慧、掌握方法、增长才干，为今后走向社会奠定智力与技能基础。教育之所以要与劳动相结合，就是因为教育不是凭空想象的，而是要在生产劳动中不断充实内容、创新方式的。劳动教育的过程是通过劳动思想教育、劳动实践锻炼、劳动知识与技能培育实现“活性劳动知识”“感性劳动知识”“理性劳动知识”的知识体系建构的过程【5】。以上三种知识的习得，可分别发挥思政劳动育人、专业劳动育人、实践劳动育人等作用。其中，思政劳动育人在劳动教育教学体系中居于铸魂领航的地位，劳动教育既是实现中国梦的强大助推力量，又是高校立德树人的重要文化载体，挖掘思政教育体系中各课程和活动中的劳动教育资源，使学生在思政教育中培育劳动精神和劳动品质，形成良好的劳动价值观。将劳动教育融入专业教育教学体系，实现劳动教育与专业教育教学的深度融合，发挥专业教育中的劳动属性和劳动指向特征，将专业中所蕴含的劳动精神、劳动伦理和劳动技能赋予劳动育人的重要元素，赋能人才培养的质量提升。将劳动教育课程纳入专业教育课程体系，实施劳动教育课程育人；将劳动教育融入学术研究，发挥学术中的劳动育人。将劳动教育融入到社会实践活动中，在实践中参与、感知和升华劳动知识和价值认同，将劳动的价值引领内化于心、外化于行，达到知行合一。

2.构建多体系协同融合的劳动育人格局是确保研究生劳动教育质量的基础。2022年，党的二十大报告提出，完善“五育并举”育人体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而劳动教育在“五育”中具有基础性作用，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的作用。《指导纲要》明确提出“学校是劳动教育的实施主体”，主要是学校在人才培养中可以通过科学化的人才培养方案、系统化的课程设置、计划性的活动组织等途径落实劳动育人。高校在研究生的劳动育人这一任务的落实中，可以进一步完善人才培养方案，进一步完善人才培养考核评价机制，构建“五育”贯通的教育体系和评价体系，将劳动教育融入多重体系中展开。一是抓好思政教育体系的劳动育人，将劳动精神和元素贯穿于思政教育活动，特别要发挥思想政治理论课堂在劳动育人中的领航作用，深入阐述马克思主义劳动观，认真学习习近平总书记关于劳动教育的重要论述精神，促使研究生领悟劳动对社会发展特别是中华民族伟大复兴的价值，以及个人成长与幸福的重要意义，使劳动教育在思政教育中不断创新，达成思政育人与劳动育人在深度融合中协同推进。二是将劳动教育融入专业教育教学体系中。将劳动要素融入专业课程教学和实践教学中，构建各具专业学科特色且精彩纷呈的育人体系。发挥专业课程的劳动育人元素，使专业实践教学成为既培养专业素养又培养劳动意识的重要环节。三是将劳动教育融入社会实践活动体系中。在创新创业活动、志愿者公益活动、社会实践调查和勤工助学等活动中融入劳动教育，感受劳动中的快乐与收获，在劳动锻炼中磨炼意志，掌握必要的劳动技能、劳动法律法规。通过全方位、多层次的劳动教育体系推进劳动育人，形成彼此间的衔接与融合，为学生劳动教育提供更加科学性和针对性的理论方法，更加有目的性和有计划性的活动组织，更加有个性化和差异性的教育指导。

四、结束语

进入新时代，如何进一步加强和推动研究生的劳动教育，事关培养社会主义建设者和接班人大局。劳动教育不仅需要各教育主体的高度认同，更是需要各教育主体在实践中切实承担各自的教育责任和使命，构建各育人主体相互协同、各场域相互展开、各体系相互融合的同向同行劳动育人格局。

参考文献：

[1]冯亮亮.当代大学生劳动意识及其培养研究[D].河北：河北师范大学，2017：8.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议·下[M].北京：教育科学出版社，1984：42.

[3]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会化主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11（01）.

[4]李闯. 新时代高校劳动育人家校协同问题研究[D].吉林：长春工业大学，2020：27.

[5] 刘向兵，赵明霏.构建新时代高校劳动教育体系的理论逻辑与实践路径——基于知识整体理论的视角[J].中国高教研究，2020（8） ：62-68.

作者简介：

马昭阳（1998.02-），女，回族，湖南省衡阳市人，硕士，南华大学化学化工学院 助教，主要研究方向：思想政治教育。

马军（1973.06-），女，回族，湖南省邵阳市人，硕士，南华大学核科学技术学院 研究员。研究方向：思想政治教育、心理健康教育。

基金项目：

1、教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员）“基于‘家校社’协同的高校劳动教育机制构建研究”（课题编号：22JDSZ3098）

2、2023年度衡阳市社会科学基金项目“三全育人视域下新时代高校劳动教育研究”（课题编号：2023D020）的阶段性成果。