摘要：随着教育模式的不断革新，培养学生的自主学习能力成为中学教育的重要目标。在初中语文探究主题式教学中，这一目标尤为关键。本文提出开放性问题的设置，旨在激发学生的思考和创造力。通过小组合作学习，强调沟通协作的重要性，使学生在交流中学习。个性化学习任务的设计，确保教学内容符合学生的兴趣和能力。这三个策略构成了一套完整的培养框架，旨在全面提升学生的自主学习能力。

关键词：初中语文；探究主题式教学；学生自主学习能力；培养

1引言

在当前教育领域，学生自主学习能力的培养成为了一项紧迫且重要的任务。特别是在初中阶段，这一能力的培养对于学生的长远发展具有深远影响。在语文学科中，探究主题式教学提供了一个独特的视角和方法论。它不仅关注知识的传授，更重视学生能力的培养。本文围绕这一教学模式，探讨了三种具体策略，旨在激发学生的内在动机，促进其自主学习能力的发展，为学生今后的学习和生活奠定坚实基础。

2初中语文探究主题式教学的特点

首先，在初中语文探究主题式教学中，跨学科融合是一项核心特点。这种方法不仅限于传统的语文知识，而是将语文教学与其他学科相结合，创造一个更加丰富和多元的学习环境。例如，当学习一个特定的文学作品时，可以结合历史学科，探究作品的历史背景，了解作者的生平和时代特征。其次，生活化的教学内容是初中语文探究主题式教学的另一重要特点。这意味着教学内容与学生的日常生活紧密相连，使得学习更加生动和实际。例如，在学习诗歌时，教师可以鼓励学生观察周围的环境，从中汲取灵感，创作自己的诗歌。通过这种方法，学生能够将课堂上学到的抽象概念与他们的个人经验联系起来。[1]最后，学生主导学习也是初中语文探究主题式教学的一个特点。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与到学习过程中，成为学习的主体。这意味着学生有更多的机会自主选择学习内容、方法和进度，以及探究他们感兴趣的主题。

3初中语文探究主题式教学中学生自主学习能力培养的策略

3.1 设置开放性问题

在初中语文探究主题式教学中，设置开放性问题是培养学生自主学习能力的有效策略之一。这种方法旨在激发学生的思考，引导他们主动探索和解决问题，从而提升他们在探究式主题学习中的自主性和主动性。开放性问题的特点在于其没有固定答案，它鼓励学生发散思维，从多个角度和层面探讨问题。例如，在学习一篇文学作品时，教师可以提出“这个故事中的主人公最大的转变是什么？”或“如果你是故事中的一员，你会怎么做？”这类问题。这些问题引导学生深入文本，理解人物心理和情节发展，同时也鼓励他们将自己的观点和情感融入到学习过程中。[2]在探究主题式教学中，开放性问题可以作为学习活动的起点，激发学生的好奇心和探究欲。教师可以根据教学主题设计一系列相关的开放性问题，这些问题应覆盖不同的知识点和技能，促使学生通过独立或合作的方式进行深入探索。例如，在探究一种文学体裁时，可以提出“这种体裁的特点是什么？”“它是如何随时间发展变化的？”等问题。通过设置开放性问题，初中语文探究主题式教学不仅丰富了学生的学习内容，也有效地促进了他们自主学习能力的发展，让学生在探索、思考和解决问题的过程中逐渐成长。

3.2 小组合作学习

在初中语文探究主题式教学中，小组合作学习是培养学生自主学习能力的重要策略之一。这种方法通过鼓励学生在小组内部分工合作、共同探讨和解决问题，不仅促进了知识的深入理解，还锻炼了学生的自主学习和团队协作能力。在探究主题式教学下，教师可以根据教学内容将学生分成小组，并为每个小组分配特定的探究任务。这些任务应与课程主题紧密相关，如分析一篇诗歌的意境、探究一种文学现象的发展等。小组任务要求每位成员都参与到学习过程中，通过集体的智慧来完成任务。在小组合作学习中，学生需要一起讨论问题，共同搜集和分析信息，然后形成结论或报告。这一过程中，每位学生都有机会表达自己的见解，听取他人的意见，并在交流中深化理解。小组成员之间的互动不仅增强了学习的深度和广度，也培养了学生的沟通和协调能力。为了有效地实施小组合作学习，教师需要在活动开始前明确规则和目标。这包括小组的组成、任务的具体内容、预期的学习成果以及评价标准。教师还应在活动过程中提供必要的指导和支持，帮助学生解决合作中可能遇到的问题，确保每位成员都能积极参与到学习过程中。通过小组合作学习，学生在完成特定的学习任务的同时，也在实践中学会了如何自主学习和协作解决问题。这种教学策略有效地将学生的主动性、创造性和合作精神融入到探究主题式教学中，为学生自主学习能力的提升奠定了坚实基础。

3.3 个性化学习任务

在初中语文探究主题式教学中，实施个性化学习任务是培养学生自主学习能力的关键策略。通过为学生提供定制化的学习任务，教师能够鼓励每个学生根据自己的兴趣、能力和学习风格进行深入探究，从而提升他们的主动性和参与感。个性化学习任务的设计应当与教学主题紧密相关，同时考虑到学生的个人差异和特点。例如，在学习一段历史文化背景的文本时，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计不同的探究任务，如文学创作、历史研究、艺术表达等。这样的任务不仅让学生能够从自己感兴趣的角度入手，而且能够激发他们深入探究课题的热情。[3]在个性化学习任务中，学生被赋予更大的自由度来规划和实施自己的学习活动。学生需要自行确定学习目标、搜集资料、分析信息，并最终形成自己的见解或作品。这一过程不仅提高了学生的自我管理能力，也锻炼了他们的独立思考和创新能力。为了有效地实施个性化学习任务，教师应在活动开始前与学生进行充分的沟通，了解他们的兴趣和需求，并在此基础上提供适当的指导和资源。教师可以帮助学生明确任务的具体要求，指导他们如何搜集和分析信息，以及如何有效地展示学习成果。

结束语：

在探讨初中语文探究主题式教学中学生自主学习能力培养的各项策略之后，我们认识到，这些策略不仅丰富了教学内容和方法，还为学生提供了一个全面发展的平台。它们相互补充，共同构建了一个促进学生自我发展、激发创造力和批判性思维的学习环境。通过这种教学模式，学生能够在积极的探索和实践中，培养出更加坚实和多元的自主学习能力。

参考文献：

[1]谭洪影. “双新”背景下自主学习能力培养路径初探[N]. 语言文字报， 2023-12-06 （005）.

[2]王晶， 曾军. 初中语文主题探究式教学研究[J]. 基础教育研究， 2022， （01）： 30-32.

[3]常会丽. 以自主学习能力培养为导向的五段式教学改革研究与实践[J]. 中国新通信， 2021， 23 （08）： 221-222.

作者简介：

王芸（出生年份1989年8月），性别：女，民族：汉，籍贯：湖北南漳，职称：二级教师，学历：本科，单位：湖北省襄阳市南漳县武安镇刘集初级中学，研究方向：初中语文（部编版）。