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摘要：随着新课标的实施，英语教学的重点不再仅仅是教授一门语言，更进一步强调了引导学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。本文以核心素养为导向，探究小学低年段英语基于主题育人意义的单元整体教学。通过教学案例分析，浅谈如何在小学低年段英语教学中渗透育人价值。

关键词：核心素养；小学英语；主题育人；单元整体教学

一、指向英语学科核心素养的育人要求

义务教育《英语课程标准》（2022年版）（以下简称“《课标》”）指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。因此《课标》的总目标是发展学生语言能力、培育学生文化意识、提升学生思维品质以及提高学生学习能力。因此，教师一定要从观念上牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在教学五环节中始终围绕提升学生英语学科核心素养进行优化设计，并在各种教学活动中予以贯彻，从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。

二、以主题为引领、以课程内容为基础的单元教学设计

《课标》指出英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。而课程内容的六个要素即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有连接和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。教师应当基于课标，研读教材，分析主题，进行单元教学设计。以牛津版2A Module 3 Unit1 为例：

牛津版2A第三模块的主题：Places and activities。《课标》主题内容要求（一级）中确定了主题范畴为：人与社会，在对应的主题群“社会服务与人际沟通”中选取了和本单元相关的子主题内容：“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”“同伴交往，相互尊重，友好互助”和“安全意识”。根据这个主题意义，将课时进行了划分，确定了本单元的子主题，并对单元主题意义和单课主题意义进行了解读（图1）。

第一课时以Kitty带领Giant在游乐场游玩的场景，认识知晓不同游乐设施的名称、特征，初步感受娱乐设施带来的乐趣以及安全游玩的重要性。第二课时通过Giant和伙伴们在游乐场里游玩的情景，让学生进一步认识了解游乐场的不同设施，并感受与同伴们在游乐设施上一起游玩的快乐。这张单元主题框架图为教学设计提供了清晰的、结构化的育人蓝图，也是对学生各方面能力提升的一个总结。在核心素养的培育中，培养了学生的人生观、价值观和世界观。

表1为2A Module3 Unit 1 In the playground的教材分析：

项目 内容

话题 人与社会  □人与自然  □人与自我  （单元话题In the playground ）

功能 交往    □感情    □态度    （单元功能  Inquiries， Introduction ）

育人价值 能表达对游乐设施的喜爱；在游玩中感受乐趣，并与同伴们分享欢乐。

教材板块定位 核心板块 Look and learn 核心词汇：

slide， swing， seesaw

Look and say 核心句型：

What can you see？I can see …

次核心板块 Ask and answer 对话

Play a game 介绍

Learn the letters 辅音字母m， n的基本发音规则

辅助板块 Listen and enjoy 儿歌

在这一单元教学设计中，发展学生语言能力体现在能在语境中初步学习，操练与运用不同的有关游乐设施的单词，并能运用What can you see？ I can see...等核心句型进行回答，了解事物的信息；通过学习，学生能表达对游乐设施的喜爱，在游玩中感受乐趣，并与同伴们分享欢乐，培养学生的文化意识；学生在文本阅读，问答交流，信息寻找等活动中读懂语篇，理解语篇并尝试通过对话交流及简单的话题表达展现内在情感，在此过程中提升思维品质；学生从介绍一个喜欢的活动设施延展到能有逻辑地，有感情地对游乐场不同活动设施进行介绍， 与他人进行交流，举一反三，触类旁通，从而提升学习能力。

三、学思结合，以学生为主体的单课有效推进

教学活动是教学重要的组成部分，学生可以在教学活动中发展自己的学科核心素养。《课标》中指出坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。以2A M3U1 Period 1 为例：

本课时的话题是play in the playground。语用任务是学生能够扮演Giant，并对游乐场的设施进行介绍。学生通过教师引导、问题链提示等方式，能够运用本课时的核心词汇，即slide， seesaw， swing。本次教学对象为二年级学生，在一年多的英语学习后，学生已经积累了一定量的词汇。同时他们对英语学习有很大的热情，敢于表达、乐于倾听。大部分学生对英语学习兴趣浓厚，在课堂上能积极思考、发言，声音响亮，也愿意积极主动地参与小组讨论。根据二年级学生的特点以及分析了语用任务后，对本课时的教学进行了逆向设计。

1.作业跟进，促进新旧知识的整合

在Pre-task中，学生首先通过跟唱暖场歌曲，快速地进入课堂学习氛围；其次作业跟进，自然带入上一课时书中人物Giant的身份，让学生描述其外貌特征，复习描述外貌的词汇和句型，形成对自我外貌的描述性语篇，同时也对post-task的语用任务做铺垫（图2）。

2.情境创设，丰富学生情感的体验

在While-task中，通过让学生观察图片场景和聆听人物的对话，创设情境，让学生在情境中体验人物的情感，并通过表情和声音，理解词汇的音、形、义。而教师提供的语篇不单单局限于文字，而是以图片，视频、标志这样多模态的方式呈现给学生，帮助学生更好地去理解语篇，这样的呈现方式也是比较符合低年级学生的认知规律。这些多模态的语篇（图3）不仅为学生提供了大量的感性材料，而且蕴含着主题意义的育人价值，教师充分利用插图的形象性，积极引导学生读图感知、关注细节，培养他们的观察能力和思考能力。教师有意识地在设计语篇时，着眼于核心素养，落实主题意义，语言学习中发展思维，在思维发展中达成育人目标。

同时，通过跟读、朗读、儿歌、游戏、问答、角色扮演等环节，结合故事，层层推进，在情境中深刻理解并掌握核心词汇，进行语段输出；同时让学生沉浸式感受和猜测人物Giant不喜欢这些游乐设施的原因，为之后学生演绎做铺垫。在《课标》中提出：“就语用知识而言，要帮助学生树立语境意识，在语言交际中关注时间、地点、场合、交际对象、人物关系、心情处境和交际目的等因素。在输出活动中，注意创设真实的、与问题解决紧密关联的语境”，本课时创设的真实语言情境可以极大地调动学生学习的积极性，激发学习内隐力，有效提高学生的语言综合运用能力。

3.语篇提炼，提升语言运用的能力

在Post-task环节，根据《课标》中英语核心素养对思维品质的要求，引导学生通过既定语篇，学会深入思考，从不同角度看待事物（图4），学生能够发现问题（Giant 并不能在目前的游乐设施上进行玩耍），并分析问题，再到解决问题，用所学语言表达自己真实的想法和思考，形成真实的阅读。贴近学生生活的真实情境可以丰富学生的情感体验，也能让学生体会语言背后的情感价值，这样的语言学习才能真正地触碰到学生的内心深处，引发学生的情感共鸣，激发学生思维广度和深度的延伸，从而提升学生语言表达的内驱力。

总之，随着新课标的实施，英语教学的重点不再仅仅是教授一门语言，更进一步强调了引导学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。一个清晰明确的教学主题框架为单元教学提供了一个稳固的教学基础。而课堂上创设的每一个活动都应该围绕核心素养、学生情感以及真实应用进行，确保学生在轻松的环境中吸收知识、培养思维品质并形成良好的价值观。在核心素养视域下，基于主题育人意义探究的单元整体设计能够让教师更高效地全面培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]上海市教育委员会教学研究室.小学英语单元教学设计指南[M].北京人民教育出版社，2018.

[3]上海市教育委员会教学研究室.上海市小学英语学科教学基本要求[M].上海教育出版社，2019.

[4]王桂祥.项目式学习在大学英语教学中的应用探究[J].新西部，2019（03）：161-162.

[5]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.