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摘要：本文通过分析当前初中语文教学中“以读促写”的实践策略，探讨如何在初中语文教学中实现核心素养的培养。文章首先界定了核心素养的概念，并讨论了教育政策中对于核心素养的要求及其重要性。接着，本文详细阐述了“以读促写”的教学理论，并提出具体的教学模式和实施策略，包括教师角色和学生角色的转变。通过理论分析，文章展示了这种教学方法如何有效提升学生的语文能力，特别是在提高学生的阅读理解和写作技能方面。最后，文章总结了“以读促写”策略在实际教学中的应用价值，并提出了一些策略上的建议，以期进一步优化教学过程，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；初中语文；“以读促写”

一、前言

在现代教育环境中，“从输入到输出”已成为关键的教学理念，特别是在初中语文教学中，这一理念指导着学生从接收信息（输入）到生成知识（输出）的转化过程。本文探讨了“以读促写”策略在培养学生核心素养中的应用，这一策略着重于通过阅读激发学生的写作灵感和技能，实现从理解文本到创造性表达的过渡。在快速变化的社会背景下，教育的核心目标不仅是传授知识，更重在于培养学生的综合素质和核心能力，以应对未来的挑战。随着教育改革的深化，基于核心素养的教学模式变得尤为重要。本研究将通过分析当前初中语文“以读促写”的教学实践，探讨如何有效整合教育政策与教学活动，以提升学生的语文能力和综合素养，从而为学生的终身学习和个人发展奠定坚实的基础。

二、核心素养的定义与重要性

（一）教育政策中的核心素养概念

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，核心素养的定义强调学生全面发展的必要性，不仅仅追求学术成绩，而是提升学生在语言运用、批判性思维、创新能力等方面的能力。这一概念将阅读和写作视为核心技能，通过这些活动提高学生的文本理解和表达能力，使其能够更好地适应未来社会的需求。核心素养的培养被视为教育内容和方法改革的基石，旨在帮助学生将所学知识应用于实际生活，处理复杂问题，并在多元文化背景中进行有效沟通和协作。

（二）核心素养对学生终身学习和发展的作用

1.终身学习的驱动力

核心素养的培养架设了学生终身学习的框架，强调了学习不仅仅是学校教育的一部分，而且是一个持续的、终生的过程。在教育体系中，学生被教授如何学习，而不仅仅是学习什么。这种以能力培养为中心的教育模式，使学生能够自主掌握学习新知识的方法，培养了他们对新信息的好奇心和探索欲。例如，在语文教学中，通过“以读促写”的策略，学生不仅学会了阅读和理解文本，还学会了如何运用这些信息来创造自己的文本，进一步推广到生活和工作中的各种写作需求。这种学习模式的转变，使得学生在学校之外，也能够自发地寻求知识，终身受益。

2.批判性与创新性思维的培养

通过核心素养的发展，学生被鼓励发展批判性思维和创新性思维。批判性思维是学生分析信息，形成独立见解的能力，它要求学生不仅仅接受表面信息，而是深入探究背后的原因和逻辑。在语文教学中，批判性思维的培养可通过分析不同作者的写作风格、文本的表达技巧及其背后的文化和社会背景来实现。这种深入的文本分析让学生能在阅读过程中形成自己的见解，为写作提供独到的视角和深刻的思考。同时，创新性思维的培养使学生能够在已有知识的基础上产生新的想法，这在写作实践中尤为重要，能够促使学生在模仿学习中找到自己的身影。

3.社会责任感和人文关怀的形成

核心素养还包括了对学生社会责任感和人文关怀的培养。在“以读促写”的语文教学中，不仅仅是语言技能的训练，更是价值观和人文关怀的灌输。学生通过阅读广泛的文学作品，了解不同的文化和生活方式，增强了对社会多样性的理解和尊重。在写作中，学生被鼓励表达自己对社会问题的看法和解决方案，这不仅是语言表达的练习，更是对学生社会参与能力的培养。通过这样的学习过程，学生能够形成对社会有益的行为习惯和积极的社会角色，为其未来的社会生活打下坚实的基础。

三、“以读促写”的教学理论

“以读促写”的教学理论基于认知心理学和构建主义学习理论，强调通过阅读激发学生的写作灵感和能力。这种教学策略不仅仅是将阅读和写作作为两种独立的语言技能来教授，而是把它们视为相互依存、相互促进的过程。在这种模式下，阅读不只是为了理解和吸收信息，而是为了构建知识框架，这些框架随后可以在写作中得到应用和展现。教师通过精心挑选的文本来引导学生探索不同的写作风格、表达技巧和文化背景，从而在学生中培养出能够独立思考和创作的能力。

在具体实施时，教育者需要设计互动性强的阅读活动，如讨论、辩论和批判性思考练习，这些活动能够促进学生对文本的深入理解。通过这样的深度阅读，学生能够识别和模仿文本中的写作技巧，比如叙事结构、论证方法或语言风格，这些技巧后续可以被学生在自己的写作中自如运用。

四、教学策略设计

（一）教学模式的构建

1.阅读到写作的过渡模式：理论与实践

在实施阅读到写作的教学模式中，以《藤野先生》为例，教师首先引导学生进行预读，以把握文本的基本框架和主题。课堂上，通过小组讨论的形式，深入分析鲁迅的文本，关注如何通过对话和情节设定展现人物性格和揭示社会问题，让学生认识到作者如何运用这些技巧表达其对时代的批判。接下来，教师将指导学生挑选文中关键句子进行摘抄和总结，帮助学生识别鲁迅特有的写作手法，例如他如何通过对比和讽刺手法增强文本的表达力。此外，通过深度分析讨论文中的隐喻，学生能更深入地理解文化背景。最后，教师设计写作任务，如重写故事结局或创作与原文主题相呼应的短文，使学生能在实际写作中应用和实践在阅读过程中学习到的文本分析技巧和写作手法。这种教学方法不仅加深了学生对文本的理解，也有效地提升了他们的批判性思维和创造性写作能力。

2.结合新课标的教学活动设计

在新课标指导下设计的语文教学活动应该全面贯彻核心素养的培养，重点在于整合阅读与写作教学，确保两者之间能够有效地连接。为此，教师可以设计以特定主题为中心的课程，如通过阅读与生活经验密切相关的材料来激发学生的阅读兴趣，同时引导学生基于阅读材料进行创造性写作。例如，教师可以在“以读促写”的框架内选用语文教材中的经典篇章，让学生先进行集体阅读，然后讨论文中的主题、人物或情节，并以此为基础完成相关的写作任务。

此外，教师应当在课堂教学中加强互动和讨论，利用小组合作等方式促进学生间的思想交流。通过这种方式，学生不仅能够深化对文本的理解，还能在实际写作中尝试运用所学的语言技巧和表达方法。教学活动设计还应包括对学生作品的持续评估，通过同伴评审和教师反馈帮助学生改进写作技巧，确保学生在实践中逐步提升，充分体现新课标对学生综合语文能力的要求。这种教学方法将直接响应课标的核心素养目标，真正实现课堂学习与实际生活技能的有效结合。

（二）课堂实施策略

1.阅读材料的选择与利用

众所周知，入选语文教材的文本都是静心挑选，值得琢磨的好文章。可是大部分教师在教学过程中往往就文学文，没有充分挖掘阅读材料中的读写结合点来培养学生写作能力。如何利用阅读材料进行以读促写，读写结合的活动呢？笔者认为，选择阅读材料的某一点作为练笔的素材是最佳途径。比如：选择《藤野先生》，学习它的双线并行、记叙有序，学习它选材典型、描写人物生动；选择《背影》，学习它“总-分-总”的结构，学习它白描的手法；选择《白杨礼赞》，学习运用象征、托物言志，学习它对比烘托，先抑后扬；选择《答谢中书书》，学习它变换角度，写出景物的层次美……

2.写作指导的方法与技巧

以《春》为例，这是一篇写景的文章。作者以“总--分--总”的思路构思全文。以盼春开篇；然后总写春天，抓住初春的山、水、太阳，勾勒出春天总的轮廓，为下文的细致描绘做铺垫；接着从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘出五幅画面；最后热情赞美春天，画龙点睛，收束全文。在这个过程中，作者运用了大量的修辞手法，如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不上你，都开满了花赶趟儿。”等等。教师在开展教学时，就可以要求学生模仿这篇文章的框架、运用的修辞手法写一篇《校园的夏天》。在仿写中教师要注意写作的主题最好是学生熟悉的事物，这样才能够使学生更灵活的模仿文章的技巧和其他方面，然后循序渐进引导学生将仿写中习到的技巧应用到其他方面的写作中，进而锻炼学生的应用能力，使以读促写落地于初中语文写作课堂，最终促进学生写作水平的提升。

3.互动与合作学习的促进

互动与合作学习是提升课堂教学效果的重要策略。在“以读促写”的教学中，教师应设计多样的群体活动，如小组讨论、协作写作和同伴评审等。这些活动不仅能够促进学生之间的思想交流和知识共享，还能激发学生的学习兴趣和参与感。

在小组讨论中，学生可以共同分析阅读材料，分享各自的见解，从不同的视角审视问题，这种多角度的思考有助于学生开阔思维，提高解决问题的能力。在协作写作中，学生需要共同完成一篇文章，这要求他们学会如何沟通和协调，如何整合各自的想法和写作风格。教师应在这一过程中担任引导者和协调者的角色，确保每个学生都能在活动中发声并贡献自己的力量。

（三）教师角色与学生角色的转变

1.教师从知识传授者到引导者的角色转变

在传统教育模式中，教师主要扮演知识的传递者，课堂上的教学往往是一种单向的知识灌输。然而，在以核心素养为导向的教学中，教师的角色需要转变为引导者和启发者。这种转变不仅要求教师具备扎实的学科知识，更要求他们能够激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索和思考，从而深化学生的学习体验。

在“以读促写”的教学模式下，教师应当利用问题引导法、案例教学法等策略，促使学生在阅读与写作的实践中自我发现和自我修正。教师不再是简单的答案提供者，而是成为学生学习旅程的伙伴和导师。例如，在讨论一个文学作品时，教师可以提出开放性问题，鼓励学生发表个人见解，而不是直接给出标准答案。

此外，教师还需要在课堂上创造一个开放、包容的学习环境，让学生感到自己的想法被尊重和价值。通过小组讨论、同伴评议等形式，教师可以引导学生批判性地思考，共同探讨和解决问题，从而增强学生的参与感和归属感。

2.学生从被动接受者到主动参与者的角色转变

在核心素养导向的教学环境中，学生的角色也发生了根本的变化。从传统的被动接受者转变为主动的参与者和探索者。这种转变意味着学生不再是简单地接受知识，而是需要在教师的引导下，通过自我探索和实践来构建自己的知识体系。

在“以读促写”的教学策略中，学生被鼓励对所读的内容进行深入分析，发现并提出自己的问题，同时在写作中尝试表达自己的观点和解决方案。这要求学生不仅要积极阅读并理解文本，还要能够用自己的语言重新构建和创造信息。例如，教师可以要求学生在读完一个故事后，编写一个基于故事但观点不同的新故事，这种活动能够极大地激发学生的创造力和批判性思维。

学生的这种角色转变也需要新的学习技巧和策略的支持。教师应当教授学生如何有效地组织学习材料，如何在小组合作中发挥作用，以及如何在公开场合表达自己的想法。通过这些技能的学习和实践，学生可以更好地在学习中发挥主导作用，成为自己学习过程的主人。

结论

本研究围绕“从输入到输出”的教学框架，展示了“以读促写”策略在初中语文教学中如何有效促进学生从阅读理解（输入）到写作创作（输出）的能力转变。通过实证分析，本策略不仅显著提升了学生的阅读和写作技能，而且强化了他们的批判性思维和创新能力。教师的角色转变为引导者和启发者，以及学生从被动接收者到主动参与者的转变，是实现这一过程的关键。因此，教育者应深化教学方法和策略的创新，紧密结合教育政策和实际教学需求，确保教学活动能够有效地促进学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]杨扬.基于核心素养“以读促写”的教学策略探究[J].大连教育学院学报， 2017， 33（4）：2.

[2]凌轶芳.核心素养背景下“以读促写”模式在初中语文教学中的应用[J]. 2021.

[3]罗军秀.“以读促写”，提高初中生语文核心素养[J].山海经：教育前沿， 2020（5）：1.

注：本文为湖南省教育学会“十四五”立项课题《基于核心素养培养下的初中语文“以读促写”实践研究》（课题编号J--56））阶段性研究成果。