摘要：文章围绕小学数学教学单元整体教学中如何培养学生的“空间概念”这一核心议题，深入分析了采用单元整合教学模式下的具体实施策略。实施这些方法目的是增强学生空间概念的理解力，为其数学素养的提升奠定坚实的基石。

关键词： 小学数学；空间观念；单元整体教学；培养策略

在数学学习过程中，空间概念占据着不可或缺的地位，它对学生数学思维的形成和实践技能的提升起着至关重要的作用。尽管如此，常规的数学教学方法往往过多强调知识点的直接传授，却忽略了对学生空间想象力的培养。鉴于此，本文阐述了一种新型的教学方法——以单元整合为核心的小学数学空间想象力培养方案，目的是通过综合课程内容、打造贴近生活的教学场景、利用现代信息技术手段以及开展项目导向的学习活动，从而有效增强学生的空间思维能力。

一、整合教学内容，构建单元空间观念知识体系

对小学数学中涉及空间概念的各个要点进行系统整合，打造出一个相互关联的知识网络。比如，把对图形的认知、尺寸测量、图形变换与定位等方面的内容巧妙融合，让学生在学习各单元的过程中体会到空间概念的整体感和连续性。教师需深入探究教材内容，梳理出培养空间概念的核心与辅助线索，并规划跨越多个课时的教学计划，以促使学生在不同的知识点间架构起桥梁。

在开展“图形的认识和测量”单元教学时，教师可以先向学生展示多种基础图形（诸如正方形、长方形、三角形、圆形等），指导学生辨识并为其命名。随后，教师可带领学生观察这些图形在课堂环境中的实际运用，例如指出黑板呈长方形、窗户为正方形等，让学生体会到图形与现实生活的紧密联系。接着，教师分发含有各种图形的纸张，让学生亲自测量它们的边长、角度等，并记录下来。之后，教师可引导学生探讨图形间的相互关系，比如如何将两个相同的三角形组合成一个长方形，从而让学生理解图形间的转换与内在联系。在教学过程中，教师需突出这些知识点之间的逻辑联系，并激励学生在日常生活中继续探索和应用这些空间概念。

二、创设生活化情境，增强单元空间体验与实践

教师通过构建与学生现实生活息息相关的教学场景，引导他们在解决具体问题的活动中提升对空间概念的认识与感悟。例如，借助教室的布置来开展位置及方向的课程，或是通过亲手制作和丈量实体物品来掌握几何形状与测量单位的知识。教师需精心挑选与学生生活密切联系的情境，激励学生亲自实践和体验，从而推动空间概念的深入理解。

当进行“周长和面积”单元教学时，教师可设计贴近学生生活的场景，比如“打造我们的理想教室”，以此加深学生对空间概念的理解和感受。教师可以先给学生布置一个假想的教室装修项目，包括地面铺砖、墙面涂刷以及窗帘安装等内容。学生分成若干小组，每组承担一个装修项目。学生使用测量工具（例如卷尺、软尺等）实地测量教室的长度、宽度、高度等数据，并记录下来，计算出地面和墙面的面积，并探讨如何挑选恰当的地砖和涂料。在装修任务完成后，学生回顾整个过程中对空间概念的应用，包括面积计算、空间布局设计等方面。

三、运用信息技术，丰富单元空间的表象与想象

教师融合先进的信息技术，如多媒体和虚拟现实，打造立体、生动的教学场景，助力学生塑造和扩展空间概念，点燃他们的空间思维火花。教师要挑选恰当的教育软件和工具，策划具有高度互动性的教学互动。

当涉及“立体图形的认识”这一单元教学模块时，教师可以借助前沿的信息技术，包括多媒体和虚拟现实，向学生展现生动直观的空间图像，以促进他们对空间概念的建立和深化，同时激活他们的空间思维。教师可以先通过多媒体教学材料展示多种立体图形（诸如立方体、长方体、圆柱体、圆锥体等），并利用旋转、缩放等操作让学生全方位地观察这些图形。然后，教师可以介绍这些立体图形在现实世界中的应用实例，比如建筑、家居、玩具等，让学生体会到立体图形与日常生活的紧密联系。此外，教师可以设计互动性强的教学游戏——“立体图形组合挑战”。在这个游戏中，学生需要在虚拟环境中挑选合适的立体图形，拼接成指定的图案或场景。在挑战过程中，学生学会如何挑选恰当的图形、如何调整图形的方向和位置以实现最佳的组合效果，这个过程将有效提升他们的空间想象力和动手操作能力。

四、实施项目式学习，促进单元空间观念的应用

实施跨越不同章节的项目式教学，教师要挑选那些需要融合空间想象力的问题作为课题，使学生能在协作中经历从构思到执行的全环节；挑选具备一定难度的实际或模拟任务，例如校园平面布局规划、模型构建等，引领学生在解决问题的各个环节中提升对空间概念的理解及其运用技巧。

在完成《图形的认识、测量（1）（2）》等教学内容之后，教师可以引导学生开展跨越单元的项目式学习，例如“校园平面图的设计与制作”。学生自行组合成4至5人一组的小团队。团队成员各司其职，如负责尺寸测量、图纸绘制、细节标注等。学生携带测量工具，如卷尺、软尺、角度仪等，对校园进行现场勘查。团队成员协作测量主要建筑物的尺寸及其空间位置关系。学生根据实际测量结果，手工绘制出校园的平面图。在绘图阶段，学生需综合运用所学图形知识、测量技巧以及空间定位观念。项目完成后，学生回顾整个流程中空间观念的运用，包括测量方法、绘图技巧和标注方式等。教师指导学生总结项目式学习的经验，并鼓励他们将空间观念应用到日常生活中。

结束语

采取以单元为单位的整体教学模式，对于小学阶段学生空间概念的培养具有显著成效。该方法不仅有助于学生深入理解和掌握数学的基本概念，而且能够激发他们的空间想象能力及问题解决技巧。鉴于此，推广这种教学模式于在小学数学教学过程中，增强学生数学学习成效具有积极意义。

参考文献：

[1]兰赠连.聚焦单元整体教学发展学生空间观念——以人教版数学教材六年级下册“圆柱与圆锥”为例[J].辽宁教育，2024，（05）：36-39.

[2]朱姚禹.立足空间观念培养实施小学数学单元整体教学[J].小学生（上旬刊），2023，（04）：49-51.