摘要：设计思维可以说是一种发现、解决问题的系统性思维方式，对于学生创新意识及实践能力提升能够起到良好的促进效果，也契合当下综合型人才培养要求。为此，在高中通用技术教学过程中，设计思维也受到了不少的关注，而本文也是就其实践应用展开了探索，希望借此来优化高中通用技术教学。

关键词：设计思维；高中；通用技术

引言

通用技术不仅是高中生素质教育必修课，同时也是一门难度较高的课程，对于学生设计、动手及应用能力提升有着重要意义。纵观通用技术学科内容即可发现，其不仅紧密联系学生生活，还具有较强实践性、应用性特点，可是以往高中通用技术教学大多是教师单方面的灌输，学生缺少动手实践的机会，这促使高中通用技术教学浮于表面，无法切实发挥出其价值。设计思维强调以创新思维解决问题，将其作为教学方法，更加关注的是学生自行解决问题的过程，不仅能够革新传统教学模式，还能助推学生深度学习、实践探索，与高中通用技术教学契合度较高，所以笔者也就此展开了如下思索：

一、设计思维内涵及特点

（一）内涵

设计思维可以说是一种提倡以创新思维解决实际问题的重要思维方法，对于个体而言是其自主展开创新设计的一个全新思维过程 [1]。设计思维最开始出现于美国，也可以将其称之为发散性思维的一种，是设计行业中所衍生出来的一个全新设计理念，要求设计人员在工作期间针对行业设计需求展开全新设计，以此来更好地应对市场及用户提出的设计需求，从而达到较为理想的解决实际问题效果。若将设计思维与以往思维方式进行对比的话，其需要设计人员突破以往固有的思维桎梏，在设计期间先了解用户需求及思维模式，然后再基于此展开产品设计，这种设计思维更加契合用户对于整个设计产品的接受程度，所以近年来也受到了不少的关注。

（二）特点

设计思维强调以解决问题为导向，从本质上而言可以说是一种解决问题的思维方式及策略，只不过相较于其它思维方式而言，设计思维有其自身独有的特点，主要表现在以下几个方面：第一，以解决问题为导向。这一特点可谓是设计思维本质所在，同时也是区别于其它思维模式的关键。设计思维主要目的是为了让学生获得解决问题的能力及方式，所以将其作为一种教学策略应用起来，需要在教学过程中引导学生亲自参与到解决问题的实践中，这样才能真正让学生在问题解决过程中掌握知识、发展技能[2]。第二，创新是设计思维核心所在。以往教学策略大多强调的是学生知识的掌握，设计思维作为教学策略则有所不同，其强调让学生在解决问题的实践中发展自身创新思维能力，毕竟创造本身就是一种创新行为。设计思维作为教学手段有效应用时，能够帮助学生主动、创造性解决问题；也能促使学生问题分析、探究与解决能力得以提升，这也是其它思维方法所不具备的特点。第三，设计思维有助于学生多个技能发展。设计思维不仅有助于学生问题分析与解决能力提升，对于学生动手能力、逻辑思维、沟通能力及团队合作意识等多项能力都能起到良好的促进效果，这也是设计思维区别于其它思维模式的重要特点之一。

二、设计思维在高中通用技术教学中的应用价值

1、落实课程教学目标

高中通用技术教学内容主要涉及到了五个方面，其分别是技术、设计、工程、图样及物化，纵观上述内容即可发现均可以说是助推学生全面发展的重要内容。可是，以往教师单方面灌输无法确保这一课程目标得以落实，而设计思维的应用则有所不同，将其作为教学策略应用于高中通用技术教学实践中，能够让学生从以往被动接收转变成为主动探究，这样学生就能亲自参与到产品设计及实践中，这样学生技术工艺、设计能力、物化能力就能在解决问题的实践中得以提升，真正有效落实课程教学目标[3]。

（二）培养市场需求的人才

从某些方面而言，高中阶段之所以为学生设置通用技术课程，就是为了能够促使学生综合能力及素质得以提升，以此来培养出新时代所需求的人才，让学生在建构学科知识的同时，能够逐渐提高自身动手能力、设计能力，有效促使学生全面发展。设计思维作为教学理念应用于高中通用技术教学实践中，还能为学生设计模型提供良好思维基础，教师可以发挥出自身引导作用，让学生先对产品用户需求进行分析，然后在了解设计模型产品特征的基础上展开全新设计，这样就能进一步优化设计过程，真正设计出市场所需要的产品。而在这一整个设计思维应用中，学生思维能力不仅能够得到锻炼，还有助于学生设计灵感、创造力及实践技能得以提升，从而在提升高中通用技术教学效果的同时，还能真正培养出市场需求的人才，切实提升育人效果。

2、助推学生浅层学习转变为深度学习

设计思维从本质上来分析的话，可以说是深度思维的一种，若将其作为教学策略应用到通用技术教学中，能够改变以往教师单方面灌输理论的滞后教学模式，让学生在问题解决的真实情境中深度学习、深度探索，这样就能切实强化学生对于通用技术知识的把握，有效突破以往浮于表面的浅层化教学困境。由此可见，设计思维在高中通用技术教学中应用时，不仅能够创新滞后的教学模式，还能为学生深度学习提供良好环境，鼓励学生站在用户视角对产品设计展开创新思考，这样不仅能够驱动学生亲自动手设计及实践，还能促使学生思维能力在深度学习中得以发展，从而真正提升高中通用技术教学效果[4]。

三、设计思维在高中通用技术教学中的应用对策

一、基于同理心，提出通用技术问题

设计思维在应用时，提出问题可我是其第一步骤，高中通用技术教师在教学应用时，即可引导学生先对产品设计客户需求及爱好进行分析，基于同理心真正做到换位思考，然后再基于此来提出问题、作出假设，确保整个设计思维实践能够契合用户需求，这样最终设计出来的产品才会更加的人性化、合理化，确保整个教学过程得以优化。同理心的构建，要求学生要学会站在他人视角思考、分析问题，所以教师在高中通用技术教学过程中，可以结合教学内容为学生创设相应的情境，借此来点燃学生同理心，为设计思维在高中通用技术教学中高效应用打好基础。以“设计表现图”为例，教师在教学期间即可引导学生在动手设计时，多站在客户视角思考问题，指导学生就自己设计出来的图案整理出一个适合的文案进行诠释，这样学生整个课程学习自然会更加具有方向，同时还能提高学生学习自觉性，真正将设计思维在高中通用技术教学中的应用效果有效发挥出来。

二、明确设计问题，锻炼学生创新思维

在项目设计过程中，很多学生虽然了解项目设计目标，可是对于设计具体要求却尚未形成有效认识，这个时候学生自然要先明确设计问题，这样才能促使学生整个设计有序推进[5]。为此，高中通用技术教师在应用设计思维对学生进行教学时，还需要充分发挥出自身“引路人”的角色，在课堂上引导学生自行思考、明确具体问题。设计思维在应用时，同理心地图可谓是最为基础且最为实用的方式，教师可以引导学生成为调查人员，然后再借助走访、调查的方式获得相应信息，这样学生就能进一步了解用户实际需求，然后再基于此来对自己已经设计好的产品进行创新、改进及优化，借此来进一步提升用户满意度，从而切实提高学生设计能力。在此期间，学生不仅要用心思考用户想法及感受，还需要结合用户给出的反馈来对自身设计进行创新及优化，通过融入自身创新思考来对整个问题实质形成良好认知，这样自然能够有效凸显设计思维在高中通用技术教学中的应用价值。以“简易汽车模型制作”为例，教师在教学过程中即可发挥出自身引导作用，让学生准确意识到自己要在设计作品中表现出什么，以此来对设计问题进行明确，此后再鼓励学生参考汽车制作方式来对汽车展开创新构思、模型制作及测试，这样学生就能发挥出自身想象力及创造力展开创新设计，在优化高中通用技术教学的同时，还能锻炼学生创新思维，以此来确保设计思维在高中通用技术教学中的高效应用。

三、开展头脑风暴，小组合作讨论

设计思维在高中通用技术教学中应用时，头脑风暴可谓是学生分析问题较为基础的方式，小组合作讨论也是新课改所提倡的重要教学方法，教师可以在教学过程中对班级学生进行合理分组，然后再组织各个小组展开头脑风暴，这样就能为学生提供一个自由思考、深度探究的空间，进一步提升设计思维在高中通用技术教学中的应用效果。在小组合作讨论过程中，设计思维要求学生提出自己的问题，然后再围绕着问题展开合作讨论、思维碰撞，以此来衍生出全新设计想法及理念，这样学生就能在思维碰撞中学会多角度分析与解决问题，从而切实提升高中通用技术教学效果。以“常见结构的认识”为例，教师在教学期间即可引导学生观看蜂窝、蜘蛛网等结构图，然后再基于此来为学生详细讲解结构内涵，此后再对班级学生进行合理的小组划分，让各个小组合作思考自然界、技术领域以及社会领域中与结构相关的事例，这样学生就能在小组头脑风暴及合作交流中形成深刻认知，同时还能强化学生合作意识及沟通能力，助推学生全面发展及提升[6]。

四、制作产品原型，解决实际问题

高中通用技术教师在应用设计思维对学生进行教学时，为了能够有效促使学生将自身创意变现，还可以在教学期间引导学生制作产品原型，这不仅是解决实际问题的具体过程，也是提高学生动手实践能力、助推学生通用技术所学知识学以致用的具体表现。在这一过程中，教师可以鼓励需要先将自己的创意制作成为相应的模型雏形，借此来引导学生观察并且寻找自己创意中的细节问题，然后再将重点集中在细节上，以此来助推学生在设计作品完善中得到全面发展与提升。为了促使班级学生模型制作更为合理，高中通用技术教师还可以在教学过程中对班级学生进行合理分组，让学生以合作分工的方式来将复杂的问题变得简单化，这样也能进一步优化高中通用技术教学，进一步凸显出设计思维的应用价值。

五、重视产品测试，优化课堂教学方案

纵观市面上的产品即可发现，不管是哪一产品在上市之前都需要先进行测试，在确保无误之后才能上市，毕竟能够真正一次就设计成功的产品可谓是少之又少。为此，设计思维认为产品测试也是十分重要的一个环节，高中通用技术教师在应用设计思维优化教学时，自然要重视产品测试，即在学生完成产品模型设计之后，基于学生产品成果来对其进行测试，以此来及时检测产品结构性及功能性，看看是否有达到预期设想，此后再基于此测试结果来对整个通用技术课堂教学进行优化及调整，以此来达到教学诊断及优化的效果[7]。

六、开展生活实践，提高学生实践能力

设计思维在高中通用技术教学中的应用，不仅是对传统课堂教学模式的创新，还能让学生在整个产品设计与实践中亲自动手操作，是提高学生学习兴趣、助推学生实践技能得以提升的重要方法。为此，高中通用技术教师在应用设计思维时，还可以适当拓展教学阵地，即在学生掌握新课知识要点、设计思维之后，衔接学生实际生活来为学生设计全新作业，以此来引导学生将设计思维践行于生活实际问题解决中，这样不仅有助于学生学以致用，还能更好地促使学生实践能力得以提升。以“人机交互”为例，教师在教学结束之后，即可引导学生课后结合当下热门的无人机技术、人工智能、VR技术等内容展开全新设计，鼓励学生课后自主搜集与人机交互相关的内容，并且引导学生课后结合所学知识来设计出人机交互产品，这样学生就能在全新作业实践中得到更为全面的发展，此外还有助于学生学以致用能力、动手能力得以提升，最大程度优化高中通用技术教学[8]。

四、结语

综上所述，高中通用技术在新时期背景下，不仅要做好基础知识传授，还需关注学生学科核心素养发展，以此来助推学生全面发展。设计思维在高中通用技术教学中的应用，则能满足当下教育发展新要求，在创新通用技术教学课堂的同时，让学生在设计思维引领下创新思考、实践探究，从而进一步提升通用技术教学效果。为此，教师在课程实践期间一定要充分认识设计思维在高中通用技术教学中的应用价值，立足于教学内容及学生学情恰当应用设计思维，以此来最大程度提升通用技术教学效果。

参考文献：

[1]郑建辉.任务驱动教学法在高中通用技术教学中的应用——以“评价台灯的设计过程”为例[J].名师在线，2023，（09）：67-69.

[2]王国强.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].天津教育，2022，（36）：118-120.

[3]钟馨.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].甘肃教育研究，2022，（04）：39-41.

[4]丁静珍.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2021，（02）：258-259.

[5]周碧文.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].科技风，2020，（16）：32+34.

[6]鲍睿.浅议生涯辅导在高中通用技术课程日常教学中的应用——以“系统与设计”中的一个教学情境为例[J].科教文汇（中旬刊），2013，（23）：196-197+208.

[7]石振.让学生的思维飞起来——探究微课在高中信息技术教学中的设计与应用[J].课程教育研究，2019，（18）：139.

[8]马喜全.高中通用技术学科校本教材的开发与实践——以《乐高简易机器人制作》为例[J].辽宁教育， 2020（3）：4.