摘要：开展中华优秀传统文化教育是中小学思政课培根铸魂的必然选择，在各学科、各学段融通开展中华优秀传统文化教育，能够推动学生认知向更高的阶段发展。北京十一未来城学校以小学、初中道德与法治课程以及其他课程中涵盖的中华优秀传统文化课程为依托，采用纵向衔接和横向融合的方式，开发多样的课程资源，开展中华优秀传统文化融入中小学思政一体化的实践研究，形成育人合力，作用于学生的思维意识和生活方式中，弘扬传统文化，落实立德树人。

关键词：中华优秀传统文化；思政一体化；纵向衔接；横向融合

中华民族优秀传统文化是中华民族的根和魂，是中小学思政一体化教学必不可少的文化资源，对中小学生牢固树立文化自信至关重要。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化和学校思政课建设，制定了一系列新政策、新方案。2021年，教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》。2022年，教育部提出“推进大中小学思政教育一体化建设”。从国家课程与教学内容设计上，中小学各学科均融入了许多中华优秀传统文化素材。中小学教师也开展了诸多研究与实践，主要集中在学科教学中如何渗透和融入中华优秀传统文化的路径、方式和教学设计等操作层面。

一、中华优秀传统文化融入中小学思政一体化的理论和现实依据

2018年8月习近平总书记在全国宣传思想工作会议上提出：“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。”2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》提到，每一学段的知识结构都建立在前一个阶段的基础之上，之前的知识结构对后面所接受的知识结构作先决条件，并会逐渐被后者所取代。因此，在各学科、各学段融通开展中华优秀传统文化教育，推动中小学思政一体化建设，符合各个阶段学生的认知发展状况，能够推动学生认知向更高的阶段发展。

目前关于中小学思政一体化的研究，国内外学者基本集中在“思政学科”的纵向理论与实践研究，中华优秀传统文化的研究则分别在各个学段、各个学科独立进行，如何将中华传统文化在中小学各学段、各学科统筹规划、系统实施的研究与实践明显不足。

二、中华优秀传统文化融入中小学思政一体化教学的现实困境

（一）各学段一体化教研显薄弱

中华优秀传统文化内容丰富，要将其融入中小学思政课教学，必须对教材内容进行归纳和整合，概括为道德理念、行为规范、风俗习惯、思想信仰等多个方面。教材虽然在内容编排上依据了学生身心发展规律，但不同学段教材内容的衔接连贯性不足，教学内容的差异性和梯度性体现不明显，这就要求教师具备“活”用教材、创造性地使用教材的能力。然而，在实际教学中，教师开展贯通中小学的思政课教研活动的动力不足，往往倾向于顾好自己的“一亩三分地”，在寻找中华优秀传统文化在各学段衔接的逻辑关系和契合点上有欠缺，对教学目标、教学内容、教材资源、教学模式、教学方法等进行衔接上研究不够，各学段教研脱节的情况比较普遍，“教研孤岛”现象严重。

（二）各学科横向融合不够

大思政以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。中华优秀传统文化在各学科尤其是人文学科教学中均占据着重要位置，通过开展中华优秀传统文化融入中小学思政一体化研究，可以进一步丰富中小学思政一体化实践的内涵，探索教学衔接、学科融合视域下将中华优秀传统文化融入中小学思政课一体化教学的实践模式、工作机制、实施策略等，增强思政课程与课程思政的育人合力，建设高品质大思政课堂，推动思政课教与学方式的变革。然而，在教学实践中，同一学段不同学科中包含的中华优秀传统文化存在内容重复化和目标分散化的现象，各学科局限于在各自课程体系内结合中华优秀传统文化开展思想政治教育，无法体现同一学段知识理论之间的互动关系。部分学校思政课教师仍然“孤军奋战”，尚未调动和发挥好社会其他领域主体、其他课程教师主体、学生主体的作用。部分学校思政课范围局限于课堂，尚未延展到社会，学生知行不一现象突出。

三、中华优秀传统文化融入中小学思政一体化的实践探究

北京十一未来城学校持续进行学科融合教学、跨学科整合教学等，具备对某一专题教育内容进行各学科整合、融合的基础与能力，中华优秀传统文化融入中小学思政课一体化教育探究可以引向深入。教学过程中，以小学、初中道德与法治课程以及其他全科课程中涵盖的中华优秀传统文化课程为依托，采用纵向衔接和横向融合的方式，开展中华优秀传统文化融入中小学思政一体化的实践研究，作用于学生的思维意识和生活方式，弘扬传统文化，形成育人合力，落实立德树人。

（一）开展递进式的学段教学，对中小学思政课教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面进行纵向衔接

2021年11月，教育部颁布的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确指出：“道德与法治（思想政治）是落实中华优秀传统文化教育的核心课程。”中小学《道德与法治》学科是落实立德树人根本任务的重要课程，教材低中高各年级段都蕴含着丰富的传统文化教育内容。部编中小学道德与法治教材中包括传统节日、传统美德、传统思想、传统艺术、传统习俗、传统语言文字、科学技术、民族精神等方面内容，小学阶段以学生的体验为基础，初中阶段以学生的认知为基础。学校采用递进式学段教学，根据不同层次学生特征量身设置思政课教育目标，统筹把握整体与部分、共性与个性的原则，在遵循教学规律的基础上做到由浅入深，由低到高，分年级、分阶段递进、上升。

比如，组织开展小学四年级下册第四单元展示课《风俗就在我身边》，旨在通过课前调研、探究，课上合作学习、交流，借助时间轴一起探究学生成长历程中的风俗及其蕴含的寓意，激发学生热爱中华优秀传统文化和中华优秀传统美德，树立文化自信，并激发学生用行动去传承尊老爱幼的美德以及中华优秀传统文化。与此同时，在七年级下学期第一单元课堂上落实如下核心素养：理解中华优秀传统文化的核心理念、人文精神和传统美德；遵守基本的社交礼仪，理性维护社会功德；正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我。这两部分内容在核心素养的培养上是同向和递进的关系，内容上相互衔接，根据不同学段学生的认知水平、学习能力和自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法进行有针对性的教学，引导从热爱传统文化到理解传统文化，到用传统文化充实自身、提升自我修养，实现了教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等纵向衔接有序。

（二）开展任务式学习和学科融合教学，对思政、语文、数学、历史等各学科中华优秀传统文化内容进行横向融合

中华优秀传统文化在各学科尤其是人文学科教学中均占据着重要位置。以语文学科为例，《语文课程标准》（2022年版）在课程目标中指出文化自信、语言运用、思维能力、审美创造是发展核心素养的一个整体。开展任务式学习和学科融合教学，将同一学段不同学科中包含的中华优秀传统文化进行整合，进行中华优秀传统文化相关学习任务的研发与打磨，可以形成学科合力，有效提炼全学科育人的思政元素，提升中华优秀传统文化教育的实效性。

比如，各学科共同开展任务式学习课例《精卫填海》。《精卫填海》是统编语文教材四年级上册第四单元中的课文，设置“创编深化水墨动画片脚本”的真实任务，具体情境为：学校品牌与媒体宣传中心计划在狂欢节当天举办神话水墨动画片首映礼，目前正在筹备动画片的制作，现邀请四年级的同学自由组队，创编这个故事脚本。在完成任务的过程中，语文、道法学科牵头创编脚本，美术课引导学生学习水墨画知识，后期融入信息科技学科相关内容，通过多学科联动，在提高学生文学素养、感知能力，培养学生想象力和创造力的同时，引导学生深入领悟中国神话故事承载的哲理和智慧，发挥中华优秀传统文化育人功能。

再比如，组织推进学科融合课例《木兰诗》。《木兰诗》是统编语文教材七年级下册第二单元的内容，在语文课对《木兰诗》内容、历史课对《木兰诗》历史背景进行讲解的基础上，音乐课进行韵律欣赏并讲解相应的音乐知识，引导学生完成《木兰诗》填词任务，最终完成完整的《木兰诗》曲目，由学生在升旗仪式上吟唱和展示。通过融合课、德育教育相结合的形式，使学生感受到中华优秀传统文化的魅力，激发学生爱国热情，弘扬和培育民族精神，增强文化自信。

中华优秀传统文化蕴含着丰富的数学思想和方法。比如，数学课上巧妙运用《九章算术》等数学著作、剪纸等手工艺术背后的数学原理、与数学相关的传统文化故事、古代哲学思想，丰富了数学教学的内涵和形式，提高了学生的学习兴趣和参与度，同时能够培养学生的文化素养和民族精神，增强文化自信，达到学科育人的目的。

（三）开发多样的课程资源，开拓实践教学场域

实践教学是课堂教学的拓展与延伸，让学生在现实情境中产生情感共鸣，受到精神上的洗礼。中华优秀传统文化资源的多元呈现方式为中小学思政课教学营造直观形象的教学情境。学校在学科融合的基础上，开展有意义的实践活动，比如职业考察、研学等，使学生在实践活动、环境文化中感受到中华优秀传统文化的魅力。

1.组织与课堂内容紧密结合的研学活动。中华优秀传统文化资源通常以文化遗址、名人故居、纪念馆、博物馆等载体多角度呈现，学校每学期组织一次外出研学，与学科教学内容相结合，带学生走进杜甫草堂、西子湖畔、洛阳古都、人文徽州、魅力重庆等，欣赏奇妙的自然景观，参访仰慕已久的文人墨客，探究历史的无穷奥妙，感受中华文明的璀璨光辉，陶冶道德情操，提升精神境界，引发人生观、价值观的深入思考，提高中小学思政课教学的实效性。

2.开设校园显性和隐性课程。利用春节、元宵节、清明、端午、中秋、重阳等中华传统节日以及二十四节气，开展做月饼、包粽子、猜灯谜、古诗朗诵等形式多样的庆祝活动，邀请道法、语文、历史、地理、生物等学科分别开展主题升旗仪式，从不同的学科视角介绍节日历史渊源、精神内涵、文化习俗等，增强学生对传统节日的体验感和对优秀传统文化的认同感。学校在不同区域、教学楼不同楼层设计主题文化展示，通过展板、墙绘、路标、海报等形式将历史文化故事、名人轶事、诸子百家、民族文化、地域文化等文化元素展现出来，利用墙体文化、长廊文化、环境文化营造出浓厚的校园文化氛围，拓展校园文化育人载体，让学生充分感受传统文化的魅力。

参考文献：

[1]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.文化教育出版社，1981.

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本文系：北京市大中小学思想政治教育一体化研究项目阶段性成果[XXSZ2023ZC27]