摘要：认知分层理论能为大学英语课程思政的实施提供参考框架。基于这一理论，大学英语课程思政教学可以遵循一条包含六个层阶的实践路径。为取得较好的课程思政教学效果，在教师素养、学生动机与态度、教学内容、教学形式和教学评估等方面应协同改进。

关键词：认知分层理论；大学英语；课程思政；实践路径

引言

习近平总书记曾号召高校各门课程要与思想政治理论课同向同行。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教育部，2020）也指出每个教师都应该担负起课程思政的责任。富含人文色彩的大学英语作为各高校普遍开设的必修课程拥有极广的受众面，理应在“课程思政”战略的实施中扮演重要角色。

到目前为止，有关大学英语课程思政的研究成果已经大量涌现，学者们在许多问题上达成了共识。黄国文和肖琼（2021）认为在开展外语课程思政建设的原因、主体、时间与地点等问题上无需进行更多的讨论，对于“外语课程思政是什么”和“怎样做”仍有进一步探究的必要。文秋芳（2021）基于课堂教学对外语课程思政的内涵做了阐释：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”至于“怎样做”，现有成果中鲜见以认知为视角的研究。

从外语课程思政的内涵可以看出，其目标为帮助学生确立正向的意识形态，这必定要遵循认知的规律。就认知而言，分层理论非常有影响力。该理论在教育领域具有普遍的适用性。已有研究者在其指导下对高职英语口语课程的数字化资源（韩佳，2023）和初中英语阅读（王赐艺，2021）进行了设计。本研究拟以认知分层理论为框架构筑大学英语课程思政的实践路径。

认知分层理论概述

认知分层理论始见于美国心理学家布卢姆和其团队于1956年出版的著作《教育目标分类学》。最初的分类从低到高包含六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。2001年，安德森等对层次模型进行了修订，采用了记忆、理解、应用、分析、评价和创造的描述（安德森，2009）。记忆要求学习者能够将事实、方法、过程、理论等知识储存在大脑中并适时再现；学习者在不明所以的情况下也可以通过技巧把信息记忆下来。学习者若能将新知识与自己固有的知识进行联系，进一步领会知识材料的意义，那么就达到了理解的层次。应用要求学习者在相应场景中运用知识解决实际问题。分析是指学习者能将知识解构，理清各部分的关系、相关因素、组织结构等。例如，识别因果或相关关系、作者观点或倾向，区分比较概念或现象间的异同等。评价意味着学习者综合利用丰富的专业知识，对当前情况或信息做出评判，形成有证据支持的论断，比如断定实验结论是否可靠，评价科研论文的水平，评估案件审理结果等。创造表示学习者重新整合所学知识，推出原创性的观点或作品，如写一首诗歌，设计一种新的问题解决方案等。

认知分层理论为学习提供了一种系统而又有序的框架。教师可以据此安排教学内容，设计教学活动，引导学生的认知从浅向深发展。

基于认知分层理论的大学英语课程思政实践路径

大学英语课文或单元中蕴含的思政元素丰富多样，如国际视野、家国情怀、文明互鉴、人文精神、科学素养、环境保护、健康成长、责任担当、合作精神、创新精神等（苗兴伟，2023）。如果能深入挖掘这些元素并将其融入到课堂实践中，就有望让学生在学习语言的同时实现价值观的重塑与升华，达到润物无声的思政育人效果。那么，该如何融入呢？根据认知分层理论，大学英语课程思政亦可以遵循从简单的记忆到深度的创造这一实践路径。下面，本研究将结合大学英语听说课网络犯罪这一单元主题来展示此路径中六个阶段具体是如何设计的。

（1）记忆：与这一层次相关的学习动作包括复述、识认、排序、罗列、匹配、默写、补充信息等。为了让学生对于网络犯罪有个初步的认知，教师可以为学生播放含有各种网络犯罪活动（如网络欺诈、系统攻击、网络钓鱼和线上勒索等）定义的视频，然后让学生把各种网络犯罪的示意图片、名称和定义进行匹配，或者请学生判断所列信息与听到的信息是否一样，也可以设计填空题，让学生把各种网络犯罪定义的关键信息补充完整。若再提升任务难度的话，可以要求学生试着把听到的定义复述或默写出来。表面看，学生是学会了几种网络犯罪的英语表达，了解了其定义，其实也是为提升网络安全科学素养奠定基础。

（2）理解：适合此认知层次的描述动词有：解释、翻译、转述、描述、分类、归纳、举例说明，选择同义说法等。网络犯罪单元的第二个音频介绍的是一位专家对于网络犯罪（cybercrime），恶意软件（malware），知识产权（intellectual property），电脑盗版（computer piracy）以及非法下载电影（downloading movies illegally）的看法。听完此内容后，教师可以请学生用自己的话描述相关术语，把术语的定义翻译为中文，举例说明哪些软件属于恶意软件，辨识哪些物品属于会受到知识产权的保护，解释非法下载电影为什么应受到处罚，根据原文完成选择题或判断陈述信息的正误等。这些任务有助于学生学会分辨恶意软件，同时提升认识，约束自己的行为，主动践行保护知识产权，抵制电脑盗版和非法下载电影。

（3）应用：与此认知层次相应的常见动词有：应用、戏剧表演、解决、执行、演示、操作、计算等。本教学单元第三个音频的内容为在网上如何保护自己。教师可设计这样一些教学活动：让学生根据建议逐条检视自己在哪方面做得不够好以及应该如何改进；请学生现场操作，比如设置一个安全的密码或者把不安全的密码调整为安全的；还可通过角色扮演活动，由学生分别扮演主持人和专家，以现场采访的形式把在网络上保护自己的措施呈现出来以及邀请学生到讲台上把文中提到的措施演示一遍等。这样的实践性教学有利于学生养成良好的用网习惯。

（4）分析：与分析相关的描述动词有：区分、比较、归因、解析等。结合上文的听力材料，教师还可以适当设计一些与分析相关的任务。比如，询问学生在音频提到的所有网络犯罪中哪种危害性最大；请学生简述为什么犯罪分子现在用键盘偷的钱比用枪偷的要多；要求学生解析第二段音频中专家的观点与价值倾向以及第三段音频中提到的在社交媒体网站大量发布信息的后果等。学生在内化知识、训练思维的同时有可能自然而然地形成正确的价值判断，从而进一步引导其做出积极的行为。

（5）评价：评价往往涉及评论、辩论、批判、支持、驳斥、权衡等。本单元有段听力材料提到非法下载电影供个人观看会被判入狱一年，罚款10万美元。教师可安排学生对此判罚结果是否恰当展开评论或辩论。学生还可对单元批判思维技能部分提到的网络暴力进行批判。在跨文化视野部分，教师首先为学生播放介绍中国在网络安全方面做法的视频，然后请学生对中国已经取得的成就和倡议表达支持，这样做有助于培养学生的国家情怀、民族自信和世界网络安全共同体意识。

（6）创造：创造具有突破性，通常用设计、创建、开发、发明、创作等动词来描述。学完本单元，教师可以为学生设置一些创造性的任务，比如让学生根据网络安全建议用英语设计一张海报并发到朋友圈里以提醒他人；或者通过短视频平台用英语讲述中国在网络安全发面的举措并发表感想等。这样做既能进一步强化学生抵制网络犯罪的意识，又有助于培养学生的公益心。

反思与建议

在实践中，为了获得较好的课程思政教学效果，需要注意以下几点：

教师需要不断提升自己的素养。教师是教学活动的主导者，是课程思政的设计者和组织者。教师素养的高低会直接关系到课程思政效果的好坏。教师应该具有为国育才的使命感以及育人心灵、导人向善的责任感。教师可以通过阅读文献、参加研讨会、向同事请教、教学观摩等方式不断提升课程思政教学能力。此外，教师应注意自己的言谈举止。教师不仅要靠语言去教化人，也要靠行动来感染人。身正才能为范。教师精神世界丰富而阳光，外化的言行往往对学生也会产生强烈的正向影响。教师绝不能言不由衷，说一套做一套，对待学生要公正无私、严慈相济，时刻谨记“学生亲其师才能信其道”。

学生需要有良好的学习动机和积极的态度。学生应该是教学活动参与的主体。如果只有教师滔滔不绝地讲，学生只是被动地听，而不去积极思考、探究、体验，教学效果肯定大打折扣。而这恰恰是许多学校英语课堂当前面临的困境。学生入读大学以后，没有了高考的压力，英语学习动机总体来看减弱不少。相当一部分学生对于大学英语课程处于敷衍的状态。到了高等教育阶段，学生应该以梦想和兴趣为引领，真正认可大学英语集知识传授、思维训练和育人心灵为一体的学科价值，不再将眼光局限于考试中获得较高的分数，而是通过积极参与教师设计的各项活动，力求不断提升自己的语言能力、思辨能力和认知水平。

教学内容上要做到课内外相统一，平衡好“广度”和“深度”的关系，应有正确的导向性，同时避免偏见和歧视性。虽然说在大学英语课堂教学的各个环节都可以融入思政的内容，但是大学英语课堂又有别于纯粹的思想政治理论课，一旦操作不当，就有可能让老师给学生留下生搬硬套、东拉西扯之感。因此，教师应该以教材为依托，用心挖掘教学内容涉及到的思政元素，并以这些元素为切入点引入思政教育，这样才会显得自然连贯。大学英语课程思政也不应该仅局限于课堂，毕竟课本的内容和课堂的信息量都很有限，应该让思政教育延伸到课外。大学英语教师可以为学生推介更多与单元和思政主题相关的文献，努力让自己的授课内容具有启发性和激励性，从而促使学生在课下进行更多的涉猎和探索。教师广泛地发掘思政元素有助于丰富课堂教学内容，同时也要分清“主次”和“难易”，注重在要点和难点的深度上下功夫。教学材料的选取应坚持正确的价值取向，以免对学生产生误导；教师在讨论或交流中一旦发现学生的价值取向有问题也应及时地予以正向干预。在课堂上，教师的观点亦是教学内容的重要组成部分，对学生无疑会产生重要影响。因此，教师必须以身作则，既不妄自尊大，故步自封，也不妄自菲薄，崇洋媚外，引导学生不带任何偏见而是以文明互鉴的心态去看待中西文化。

大学英语课程思政的教学形式也应兼顾“实用性”、“多样性”和“趣味性”，以更好地为教学内容服务。在前文，本研究根据认知分层理论已经筛选出了一些具有可操作性的教学形式。教师可以根据课时、内容、学生水平等学情为一个单元各部分内容根据认知分层理论递进式地设置不同的认知要求，也可以为某一项任务设置多层次的认知要求并采用相应的教学方法。

教学评估对大学英语教学具有一定的导向作用。在课程思政的背景下，教学评估的指标也应该做出调整。“对学生思政教育学习获得感的测评是衡量价值教育的重要指标之一，可以为完善课程思政设计、提升课程思政教育质量提供依据（战双鹃，2022）”。但是，许多高校目前对大学英语教学评估的量表中并没有这一指标。如何对大学英语课程思政教学进行更加全面和精准的评估尚需开发更多的细则。

结语

根据认知分层理论这一较为科学的认知发展框架，大学英语课程思政教学可以遵循一条包含六个层阶的实践路径。这六个层阶按照认知发展水平从低到高分别为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。对于具体的学习任务，教师可以依据学情采用累进式的设计，循循善诱，引导学生思政水平达到目标层级，亦可以采用跳跃式的设计，略过一些铺垫的层级，带领学生将思政水平拔高到目标层级。本研究还为六个目标层级精选了一些与之相应的教学活动。这些活动虽然具有可操作性，但是实际效果仍需检验。此外，如何将这些活动与线上教学进行有机融合也值得进一步探究。

参考文献

[1] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要（2020年5月8日）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 黄国文，肖琼.外语课程思政建设六要素[J].中国外语，2021，18（02）：1+10-16.

[3] 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（02）：47-52.

[4] 韩佳.基于认知分层理论的英语口语课程数字化资源设计与教学应用[J].职业教育，2023，22（34）：25-27+31.

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[6] 安德森等.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评 [M].蒋小平，张美琴，罗晶晶译.北京：外语教学与研究出版社，2009：96.

[7]苗兴伟.外语课程思政视域下价值引领的实践路径[J].外语与外语教学，2023，（06）：20-27+145-146.

[8] 战双鹃.大学英语课程思政发展：可为、应为与何为[J].当代外语研究，2022（06）：68-75.

作者简介：邵帅（1982-），男，中国劳动关系学院外语教学部副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学法，英美文化。

本文系中国劳动关系学院财政项目：完善与拓展大学英语课程建设服务学校人才培养战略（项目编号：2023020219）的阶段性成果。