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《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了义务教育阶段语文课程核心素养的概念，提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

这就为小学语文教与学方式的变革指明了方向，以任务探究的教学质态推动语文教学走向素养提升，实现语文育人的终极目标。

和大家分享交流下小学语文“跨学科学习”这一拓展型学习任务群的设计与实施。

“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

[学习内容]

第一学段（1～2年级）

（1） 围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。

（2） 在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。

（3） 参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。

第二学段（3～4 年级）

（1） 尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。

（2） 参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。

（3） 选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。

第三学段（5～6 年级）

（1） 积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。

（2） 综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分析研学成果。

（3） 选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。

[教学提示]

（1） 充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。考虑每学期的课时安排，把握活动周期和难度。第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调研、展示为主。

（2） 要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（3） 要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。

（4） 评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。

从这些阐释中我们可以明确该学习任务群的价值定位：坚持语文学科本位，加强语文学科与其他学科、语文学习与生活的联系，进一步拓展学生的语言文字运用空间；凸显真实情境和探究性学习方法的重要性，引导学生围绕有意义的话题开展基于真实情境的语文学习，在沟通、合作和研讨中学会运用语言文字。教师在开展该学习任务群教学时，首先，要明确学科立场，跨学科学习应该侧重引导学生在真实、多样的情境中学语文、用语文，解决与语文学科相关的现实问题。其次，要找准“跨”点，有机结合各个相关学科，真正发挥跨学科学习的整体育人优势。不能只在表层上简单提及其他学科，也不能只呈现各个学科知识大拼盘，应该从思维培育、能力提升、素养积淀等深层方面探寻跨学科学习内在机制，着重培养学生的交流沟通、团队协作和实践创新能力。最后，综合运用图书馆、互联网、社区等各类语文学习资源，体现跨学科学习的整合性、综合性和开放性。

以三年级下册第三单元《综合性学习：中华传统节日》为例：

活动主题：

了解中华传统节日。

活动目标：

1.能小组分工合作，用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。

2.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。

3.以适当的方式展示综合性学习的成果。

4.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议。

活动任务：

任务一：了解我国重要的传统节日，以及节日的习俗，小组内交流。

任务二：把自己家过某个节日的过程，或节日中发生的印象深刻的故事写出来。

任务三：以小组为单位，选择一种大家都喜欢的方式来介绍中国的传统节日。

具体活动时间安排：

第一阶段：自主拓展学习

在此阶段适时引导学生阅读课后的“活动提示”，通过交流，使学生明确本次综合性学习的主要学习任务，以及如何开展这次活动。引导学生看插图、“泡泡”，打开思路，通过充分的交流，知道可以通过哪些途径收集相关资料，以及用哪些方式记录收集到的资料，从而为开展课外的小组自主合作学习做好准备。

第一阶段的学习活动可以定位一周，前期学生通过《古诗三首》的学习，已经对春节、清明、重阳节这几个传统节日有了一些了解，所以可以用0.5课时的时间，帮助学生了解学习活动的任务、要求，明确研究对象。在接下去的一周，可以让学生按要求自主开展学习活动。在此过程中，教师要通过过程性的干预和指导，引导学生坚持自主开展综合性学习。

第二阶段：小组中期交流

通过交流，引导学生发现可以通过多种途径进行资料的收集，既是对上一节课内容的回顾，又是在进一步培养并强化学生收集、整理资料的能力。

采用小组内交流资料的形式，旨在为学生提供充足的自主学习的空间，让每个学生都有表达的机会。评价环节中，教师则要引导学生重点关注态度和习惯的展现，例如：是否条理清晰地向组员介绍自己收集资料的情况、态度是否自然大方、其他组员是否认真倾听他人发言等，进一步提升学生的交流能力。

在小组讨论过程中，难免会出现一些问题，教师应及时了解小组确定的成果展示的方式，并提供参考意见；对于学习能力相对较弱的小组还应给予一定的指导。而对于一些典型问题，则可以当作一个情景训练，集体进行有针对性的指导。通过教师的及时干预，借助过程性的指导和评价，帮助学生解决问题，提升学生与人交流和与人合作的能力，培养团队互助的精神。

第二阶段的学习活动时间可以定为一周，继前一阶段之后，可以用1.5课时的时间组织学生进行中期资料交流，以及对学生进行习作指导。其中，“小组中期资料交流”可以安排1课时的时间，而因为学生之前已经有了一定的习作基础，所以“个人习作指导”可以安排0.5课时。

在此过程中，要帮助学生确定最后团队成果展示的方式，引导学生去思考，为了更好完成习作学习任务，还需要收集如何过节的资料，从而为完成第三阶段的任务做好准备。之后再用一周的时间，安排学生按要求自主筹备展示活动，而教师继续在此过程中给予干预和指导。

第三阶段：学习成果展示

第1部分：团队学习成果展示

以小组为单位进行展示交流：

1.导入：前一个阶段，各小组都围绕“中华传统节日”这一活动主题，对自己喜欢的传统节日进行了一系列的研究。相信你们一定有许多收获想和大家分享，那今天，我们就以小组为单位，交流各自的学习收获吧！

2.各小组逐一展示。

预设1：介绍春节习俗的小组展示交流。

谈话过渡：请大家跟随我们介绍春节习俗的小组的同学一起走进春节吧！

（1）讲关于春节的神话故事。

一生讲故事：关于春节，有一种传说是这样的，中国古时候有一种叫“年”的兽。每到除夕就出来伤害人名。一年除夕，来了位老人，他在家家户户的门上贴上大红纸，又让屋内保持烛火通明。这时，“年”来了，它看到大红纸浑身一抖，大叫一声，硬着头皮往屋内闯，接近门口时，院内突然传来“噼里啪啦”的炸响声，“年”吓得浑身战栗，急忙逃走了。原来，“年”最怕红色、火光和炸响。这下，人们都知道了驱赶“年”的办法啦！从此每年除夕，家家都会贴红对联，燃放爆竹；户户烛火通明，守更待岁，祈求来年的幸福平安。

（2）介绍春联、年画等民间艺术

一生介绍春联：春联也叫门对、春贴、对联、桃符等，它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景，抒发美好愿望，是我国特有的文学形式。我们小组今天将为大家展示几幅春联。

两生现场表演写春联，写完后班级展示。

一生介绍年画：春节挂贴年画是很常见的习俗，浓墨重彩的年画给千家万户平添了许多兴旺欢乐的喜庆气氛。让我们一起来欣赏一下吧。

展示小组的同学们把收集的几幅年画张贴在黑板上，供班级同学欣赏。

（3）诗词诵读。

展示小组同学进行诗歌表演朗诵：春节是古代传统的节日，有许多诗人都用他们的笔来描绘春节的热闹景象。下面就请欣赏我们小组为大家带来的《元日》。

预设2：介绍清明节习俗的小组展示交流

谈话过渡：今天我们给大家带来了一些图片资料，帮助大家更好地了解清明节这一传统节日。

小组同学出示课件，分工合作，逐一介绍图片。

（1）图片一（荡秋千）：荡秋千是我国古代清明节的习俗。荡秋千不仅可以增进健康，而且可以培养勇敢精神，至今被人们，特别是儿童所喜爱。

（2）图片二（踢蹴鞠）：蹴鞠，就是用足去踢球。这是古代清明节时人们喜爱的一种游戏。相传是皇帝发明的，最初的目的是用来训练武士。看，这是古代踢蹴鞠的画面。

（3）图片三（踏青）：踏青，又叫春游。古时叫探春、寻春等。三月清明，春回大地，自然界导出呈现一派生机勃勃的景象，真是郊游的大好时光。我国民间长期保持着清明踏青的习惯。看，这是人们高高兴兴去踏青的图片。

（4）图片四（放风筝）：放风筝也是清明时节人们所喜爱的活动。看，这就是小孩子放风筝时的图片。

预设3：介绍端午节习俗的小组同学展示交流。

预设4：介绍元宵节习俗的小组同学展示交流。

……

3.提问：听了这些小组的汇报，你们有什么感受吗？或是对照评价表还有什么小建议想说给他们听的吗？

4.组织全班互动评价。

预设1：我觉得介绍春节习俗的小组的同学们所展示的内容特别丰富，有讲故事，有对联展示，还有诗歌表演，形式多样。他们在之前一定做了很充分的准备。

预设2：我也觉得介绍春节习俗的小组的同学们很棒，特别是他们能当场写对联，这个才艺展示很吸引人，让我也对春节习俗写对联产生了兴趣啦！

预设3：我觉得介绍清明习俗的小组的同学们也很认真，介绍图片资料时声音响亮，讲得也很清楚。

预设4：我来给介绍清明习俗的小组的同学们提个小建议，他们制作的课件很漂亮，但是形式上还是有些单一，如果能加入一些其他形式，如有视频的加入，或是和朗诵有关的古诗等等，那汇报形式会更棒啦！

……

5．总结：刚才，我们一起欣赏了许多美丽的诗歌和图片，了解了许多动人的传说。在活动中，你们每个人都参与其中，能做到团队合作，积极探索，呈现了各式各样的展示形式，老师要为你们在活动中认真积极的态度点赞。

6.组织学生对照互评表，完成评价。

最后的展示交流环节，采取互评的方式开展。展示前，教师应引导学生明确评价展示活动成果的标准，依据标准进行有针对性的评价。展示时，教师要充分调动每一个学生参与的积极性，让每个学生都有展示的机会。

评价环节中，应注意引导学生把从他人的展示中得到的收获说清楚，学会欣赏他人的优点，真诚地给予赞赏。还要注意保护学生学习的自主性和积极性，重点关注学生的习惯态度、合作分享的情况，充分发挥评价的激励和导向作用。

社会生活中需要各类人才，每个人都有自己的价值，如何让不同个性的学生获得多维度成长？跨学科学习为我们提供了差异化、个性化教学的具体思路。

在真实情境中解决问题，跨学科学习不用“一把尺子”去衡量学生，而是为每个学生提供多样的、可供选择的学习样态，鼓励学生持续地跨界探索。学生根据自身特点自主选择研究内容，组织不同“才能”的同伴在合作、探究中学习。团队中有善于沟通协调的人，有动手能力强的人，有做事有计划、一丝不苟的人，学习与他人合作，在解决实际问题的过程中，学生共同探究、相互补充、各展所长，创造性地完成任务。

在真实情境中历练，跨学科学习不仅仅提升了学生学科素养，更唤醒了他们学习的自信、生活的自信，促进学生多维度成长。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》

[2]《统编小学语文教科书教学设计与指导》

[3]张蓉《凤凰语文》2023年：《怎样理解“跨学科学习”学习任务群的内涵与意义？》