摘要：目前，教师在小学英语作业设计过程中面临一些问题，包括作业设计枯燥乏味、作业设计缺乏个性化等。为了解决这一问题，文章将从核心素养培育角度分析小学英语多元化作业设计与实施，结合课程案例提出一些建议，希望能为小学英语作业设计提供参考，达成核心素养培育目标。

关键词：小学英语；多元化作业；设计与实施；核心素养培育

引言：

在双减、核心素养等教育政策引领下，教师如何设计出趣味化、生活化的作业，受到广泛关注。小学英语作为学科的重要组成部分，在作业设计方面常常会面临一些问题，比如教师所设计的作业形式单一，作业内容枯燥缺乏吸引力，影响学生完成作业的热情。再如教师在作业设计中，缺乏考虑学生的差异性，导致所涉及的作业趋于整体，缺乏从学生个性化需求角度进行设计，进而会影响作业的巩固、拓展教育效果。基于当前小学英语作业设计、实施中的问题，教师要转变传统设计、实施理念，围绕学生角度开展个性化、针对性设计，确保作业的实施能培育学生核心素养，助力学生不断发展。

一、设计趣味性作业，培育学生核心素养

小学英语传统作业设计可能存在枯燥、乏味的情况，难以引发学生兴趣。兴趣是有效作业的基础，教师从趣味角度出发，结合课程实际内容设计作业，能激发学生完成作业的兴趣，提升知识巩固的效果，对培育学生英语核心素养大有帮助。

以人教版（PEP）五年级上册What's he like？课程为例，本课程的教学目标是让学生能听懂会说old，young，funny，kind 等单词，掌握What's he/ she like？ He/she is等重点句型，能灵活应用相关知识。基于课程教学目标，教师要从多元化作业设计着手，设计趣味性作业任务，引导学生主动完成作业，以培育学生的口语交际能力，培育学生优秀文化品格。在设计环节，教师可以从课程知识、亲人朋友、传统文化等角度出发，具体实施如下：任务一，基于课程词汇、句型角度，与小组成员分享自己最喜欢的亲人或朋友，包括亲人或朋友的性格、爱好、外貌等；任务二，向自己亲人或朋友展示自己学到的知识，让亲人或朋友配合交流；任务三，搜集一些与家庭、交友有关的传统文化，如诗词、名言等，了解古人对家庭、交友的认知与寄托的感情等。通过上述作业任务的设计与实施，不仅能激发小学生对课程词汇、句型的巩固热情，也能引入家园共育，让家长成为小学生的“陪练”，不断提升小学生的口语交际能力，同时通过引导学生搜集与家庭、亲人方面的传统文化，还能培育学生的优秀文化品格，有助于小学生全面发展[1]。

二、设计生活性作业，发展学生核心素养

生活是教育的一部分，教育活动需与现实生活紧密联系，这样能增强育人实效，发展学生核心素养。小学英语教师应基于多元化作业设计角度，引入生活性作业任务，让学生在作业任务中完成课程知识巩固，进一步发展核心素养。

以人教版（PEP）五年级上册In a nature park 课程为例，本课程教学的目标是让学生了解自然有关的英语单词，能通过英语方式描述自然公园的景物环境。对于五年级的学生来说，已经有了一些生活经验与知识储备，为了发展学生的核心素养，教师可以将作业设计与现实生活融为一体，设计生活性作业。对于学生来说，生活性作业能够改善传统作业设计的枯燥乏味，激发学生的兴趣，同时也能促使学生在现实生活中应用所学到的知识，有助于发展学生核心素养。在设计环节，教师可以从生活实践、实践总结等角度出发，具体实施如下：任务一，根据自己的喜好，选择喜欢的自然公园，利用网络方式搜集该自然公园的一些信息，包括位置信息、开放时间信息等，并设计去自然公园游玩的方案。任务二，让家长带学生到周围的自然公园，感受自然公园中的动植物，并与家长交流所学到的英语知识，通过视频记录的方式描述自然公园中的动植物。任务三，生活实践后，结合自己在生活中的实践体会，写一写整个过程的经历以及自己的感想，并思考为什么要保护动物、保护自然生态。通过上述英语生活性作业设计，将紧紧围绕学生的生活，让学生通过生活实践、体会的方式巩固课程知识，并能拓展学生的思维，使其在认识动物的同时也能树立保护自然生态的意识，实现核心素养的发展[2]。

三、设计个性化作业，强化学生核心素养

每个学生的学情不同、性格喜好不同，对作业需求也完全不同。对于学生来说，传统作业设计可能无法满足要求，英语教师应转变传统作业设计思维，从学生的实际情况出发，基于多元化作业设计理念，设计个性化作业任务，以满足不同学生的学情需求，实现强化学生核心素养的目标。

以人教版（PEP）四年级下册My friends课程为例，本课程教学的目标是让学生掌握my、friend、she、she's、he、he's、too等词汇，能熟练运用“This is”等句型介绍自己的朋友。在该课程的作业设计中，英语教师要转变传统作业设计观念，注重设计针对性的任务作业，让作业能更好的针对每位学生，这样才能发挥作业优势。在作业设计之前，英语教师需做好设计准备，如调研当前学生的学习情况，了解每位学生的学习实际，为后续个性化作业设计提供参考。具体实施如下：首先，对于学习能力较弱的学生，作业设计应围绕课程词汇、句型等重要知识点，可以利用线上教育平台，推送相关课程视频，让这部分学生观看与巩固，更好的掌握课程知识点，能运用英语方式简单介绍自己的朋友。其次，对于学习能力中等的学生，作业设计除了基础词汇、句型外，也可以向外拓展，比如让这部分学生在课后阅读一些课外素材，了解其他人如何介绍自己的朋友，课外素材可以是书籍，也可以是动画，以便更好的巩固基础知识，并锻炼学生的阅读、口语交际等能力。最后，对于学习能力较强的学生，可以省去基础词汇、句型巩固环节，增加课后阅读、动画视频观看、生活交流应用等任务，同时也可以引导这部分学生从单元整体角度分析知识点，为后续课程学习奠定基础。通过上述个性化英语作业设计，能迎合不同学生的学习需求，不仅能降低作业的难度，同时也能帮助学生在作业完成过程强化自身的核心素养，有助于学生更好的成长[3]。

结语：

综上所述，在核心素养培育观念的引导下，传统英语作业设计已经无法满足要求，小学英语教师需要秉持多元化作业设计观念，推进作业设计、实施的改革，只有这样才能提升作业设计效果。为此，文章基于当前小学英语作业设计现状，从趣味性作业、生活性作业、个性化作业等角度提出了一些设计、实施建议，希望能为小学英语作业设计提供参考，满足核心素养培育要求。

参考文献

[1]施红红.“双减”背景下小学英语多元化作业的设计思路[J].英语广场，2024，（09）：123-126.

[2]王迅.“双减”背景下的小学英语多元化作业设计[J].贵州教育，2023，（07）：13-16.

[3]胡蓉芳.基于核心素养培育的小学英语多元化作业设计探究[J].英语教师，2023，23（05）：173-178.