摘要：阅读教学在高中语文教学中占据重要地位，对培养学生语文核心素养具有深远意义。本文基于核心素养培养的视角，围绕情境化教学、批判性阅读、个性化阅读三个方面，探讨高中语文阅读教学的有效策略。研究表明，通过构建沉浸式阅读体验、培养独立思考与评判能力、尊重差异促进自主学习等途径，能够全面提升学生的语文阅读素养，为高中学生的全面发展夯实基础。

关键词：高中语文；阅读教学；核心素养

引言：

伴随着新课程改革的不断深化，核心素养已成为当前教育的重要目标。作为高中语文教学的重点内容，阅读教学在学生语文核心素养培养中具有不可替代的作用。然而，当前高中语文阅读教学仍存在诸多不足，教学方式单一、学生参与度不高、缺乏批判性思维训练等问题日益凸显。基于此，探索符合学生身心特点、有利于学生核心素养发展的阅读教学新策略，对于提升语文教学实效、促进学生全面发展具有重要意义。

一、情境化教学：构建沉浸式阅读体验

情境化教学是指教师通过营造贴近文本内容的教学情境，引导学生在身临其境的体验中进行阅读的教学方式[1]。这种教学模式能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解和感悟文本内涵，从而提升阅读效果。在高中语文阅读教学中，教师可以根据教学内容精心设计教学情境，通过多种形式营造沉浸式的阅读体验，引导学生主动、深入地阅读文本。

以教学人教版高一上册《故都的秋》一课为例，教师可以利用多媒体展示北京秋天的景色图片，并配以舒缓的背景音乐，营造身临其境的意境。然后，教师引导学生在优美的意境中朗读课文，感受作者郁达夫笔下北国秋色的独特魅力。朗读过程中，教师适时提出问题，如“北国的秋为何‘来得清’、‘来得静’、‘来得悲凉’？”“作者是怎样描绘梧桐树和槐树在秋天的景象的？”启发学生带着问题深入阅读，在反复品味中体会作者的思想感情。课后，教师还可以鼓励学生走出课堂，用自己的眼睛去发现、欣赏秋天的美，并尝试写一篇感悟秋韵的游记或诗歌，在动手实践中提升语文审美能力和表达能力。通过情境导入、朗读感悟、问题探究、创意表达等环节的精心设计，学生在沉浸式阅读中获得全方位的发展，语文核心素养也得到有效提升。

二、批判性阅读：培养独立思考与评判能力

批判性阅读是指读者以独立的思考和评判的眼光审视文本，对作者的观点持开放、质疑的态度，形成自己的见解。批判性阅读能力是学生语文核心素养的重要体现，对于学生适应未来社会发展具有重要意义[2]。高中语文教师应当重视培养学生的批判性阅读能力，引导学生突破表层理解，学会独立思考、勇于质疑，提出自己的见解。

例如，在教学人教版高一上册鲁迅的散文《拿来主义》时，教师可以设计这样的问题情境：如何看待鲁迅所倡导的“拿来主义”？这种主张在当今社会是否还有现实意义？引导学生带着问题阅读文本，思考鲁迅提出“拿来主义”的时代背景和现实针对性。在解读“拿来”“偷来”“抢来”的辨析中，引导学生分析作者语言运用的特点，品味其中蕴含的讽刺意味。讨论“对于‘送来’之外，还得‘拿来’”，提示学生联系历史语境，思考作者批判落后、主张学习外国先进文化的思想内核。最后，组织学生开展“拿来主义”在当代的意义大讨论，引导学生结合社会现实，谈谈对民族文化自信、文化交流借鉴等问题的思考。在质疑与讨论中，学生学会独立思考，敢于表达自己的观点，批判性阅读能力得到有效培养。批判性阅读使学生成为思想的主人，敢于运用个人的独特视角去发现问题、分析问题、解决问题，真正学会“拿来”，实现自我成长。

三、个性化阅读：尊重差异促进自主学习

个性化阅读强调从学生的兴趣、需求、能力等实际出发，为不同学生提供有针对性的阅读指导和支持，满足学生个性化发展的需要[3]。这种教学理念符合学生身心发展规律，有助于调动学生学习的主动性和积极性。在高中语文教学中，教师要关注学生的个体差异，创设开放、多元的学习情境，引导学生自主阅读、合作探究，促进学生在原有基础上取得进步。

举例而言，在教学人教版高一上册《我与地坛》一文时，教师可以先给学生布置预习任务，要求他们通读全文，将文章脉络和疑惑问题等整理成思维导图或读书笔记。在此基础上，教师引导学生根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的话题，如地坛之于作者的独特意义、作者眼中母亲的形象、作者对生死的感悟等，让学生带着问题走进文本，在小组内开展研讨交流。交流过程中，学生畅所欲言，教师适时参与讨论并给予点拨引导，鼓励学生挖掘文本深层内涵。活动最后，学生根据自己的独特体验和思考，撰写一篇有见地的读后感或评论文章，教师则提供个性化的指导和评价，肯定学生的进步，也指出学生在理解、表达等方面存在的不足。在自主探究、合作交流、展示反思的过程中，学生的个性特长得到张扬，自主学习的意识和能力不断增强，语文综合素养全面提升。

结语：

阅读是一种全身心参与的复杂活动，对学生核心素养的形成发挥着潜移默化的作用。高中语文教师要立足学生实际，积极探索情境化、批判性、个性化的教学策略，引领学生在丰富多彩的阅读活动中感受语言文字的独特魅力，在与作品深入对话中提升思维品质，最终成为具备扎实语文功底和优秀心智品格的时代新人。唯有不断推陈出新、与时俱进，高中语文阅读教学才能焕发勃勃生机，为国家发展、民族进步培养坚实的人才力量。

参考文献：

[1]吴碧琳.核心素养背景下高中语文阅读教学策略探究[J].科学咨询，2025，（02）：148-151.

[2]刘宇盟.高中语文“思辨性阅读与表达”任务群的教学策略[J].汉字文化，2025，（02）：123-125.

[3]张清.高中语文文学类文本阅读教学策略研究[J].教育探讨，2024，6（6）：