摘要：课程思政是指在各学科教学中融入思想政治教育元素，是切合新时代高等教育改革要求，高校开展“三全育人”、深化立德树人根本任务的必要环节。高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人是优化教育资源配置的重要途径。然而，现实中三大育人主体仍存在协同机制运作不畅、育人合力未达预期等问题。作为大学生思政引领的三大育人主体，要合力转变传统的工作理念，创新教育模式，运用系统化方法与科学途径，充分释放协同育人聚合效应，持续提升思政教育精准度与实效性。

关键词：“课程思政”视域；辅导员；思政课教师；专业课教师；协同育人

新时代背景下，党和国家对高校思想政治工作提出了一系列新要求，尤其是“大思政”理念的提出与“大思政课”建设方案的出台，标志着高校思想政治工作协同推进迎来新契机、迈入新阶段。在构建“大思政”体系进程中，“课程思政”成为落实立德树人根本任务、提升人才培养质量的重要举措。本课题组通过调查问卷的形式，对 6 所高校的辅导员、思政课教师、任课教师及学生进行了调研，共收到教师问卷 106 份，学生问卷 1679 份；深度访谈辅导员、思政课教师、专业课教师各 3 人。基于此，系统分析三大育人主体协同育人的价值内涵和现实困境，并在汽车与交通学院进行实践，积极探索三大育人主体协同育人、三向赋能、深度融合的创新机制和实现路径。

一、协同育人的理论逻辑与价值意蕴

（一）协同学理论的支撑作用

协同学理论强调系统内部各子系统通过非线性相互作用形成有序整体。在高校育人体系中，辅导员的实践优势（如日常管理、心理辅导）与思政课教师的理论优势（如价值引领、理论阐释）形成互补，专业课教师的专业教育则提供知识载体。三者协同可突破“单兵作战”局限，实现“理论灌输—实践转化—价值内化”的育人闭环。

（二）落实立德树人根本任务的必然要求

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出“各类课程与思政课同向同行”的要求。教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知强调，要建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，推动各类课程与思政课同向同行。辅导员作为“离学生最近的人”，在价值观塑造、学业指导、职业规划等方面具有天然优势；思政课教师承担理论武装主责，专业课教师掌握知识传授主阵地。三大育人主体的协同育人有利于优化育人闭环，打造优势互补、协同发展的育人新格局。

二、协同育人的现状审视：成效与困境并存

（一）协同育人成效

从调研结果看，三大育人主体协同育人的认知共识基本形成：教师问卷中 92.45% 的教师认为三者协同育人“非常必要”。学生问卷中 83.21% 的学生认为协同育人“十分有必要”或“很有必要”；学生对“辅导员与思政课教师、任课老师的协同育人对你个人发展的影响如何?”这一问题的回答“较高”或“非常高”的比例占 89.75% 。

（二）现实困境

1.协同育人意识有待增强

在实际工作中，部分辅导员存在自身认同问题，认为自己是“后勤”“保姆”，对学生的指导偏重说教。一些教师更关心授课与科研，较少过问学生的思想与生活，管理学生的积极作用发挥不足。教师版问卷显示，37.74% 的教师认为目前三者协同配合情况为“有一定配合，但存在部分脱节”， 31.13% 认为“偶尔配合，各自为政现象较多”， 26.42% 认为“几乎没有配合”。学生问卷显示，学生对于“高校辅导员参与听课查课情况”

“在思政课老师、专业课老师主讲课程中，辅导员参与的程度如何”“辅导员组织的活动中，思政课老师、专业课老师参与的程度如何”等问题的回答选择“一般”的占比均在 60% 以上。

2.理论学习与研究需加强

辅导员事务性工作“繁杂”，对思政教育、心理学、管理学等的学习与研究不足，对学生的教育管理较多地凭经验；而任课教师专注于教学与科研，除本专业外也无暇（或认为无需）进行思政教育、心理学、管理学等的学习与研究。因此，无论是对辅导员与任课教师权责关系上的理论研究，还是二者对协同育人中所需理论知识的学习与研究都需要加强。

3.思政教育存在“真空地带”

学生版问卷显示， 67.48% 的学生将辅导员视为思想引领主体， 84.93% 的学生遇到思想上的困惑时会选择向辅导员求助，但也有 17.81% 的学生在遇到困惑时选择思政课教师， 23.29% 的学生会选择专业课教师。这种认知偏差导致思政教育存在“真空地带”。

4.协作平台与模式需完善

在实际工作中，因辅导员属管理系统，任课教师属教学系统，目前有效协作平台不足，育人合力不明显。在协作模式方面，任课教师兼任辅导员模式有不完善之处，绝大部分任课教师做辅导员并不专业，而多数专职辅导员所学专业与学生所学专业并不相同或相近，在专业学习与职业规划上有效指导不足。此外， 67.92% 的教师认为目前“对于协同育人资源（如教学设施、实践基地等）的利用情况”为“资源有共享，但存在浪费或闲置现象”，从侧面说明了需要进一步健全协同育人机制，优化资源配置，使得学校建立的各种协作平台与模式得以真正发挥功能作用。

这都说明构建三大育人主体的协同育人机制十分必要。我们可通过辅导员的日常浸润、思政课教师的理论深化、专业课教师的价值引领，构建“课堂—实践—生活”全链条育人体系。

三、协同育人的实践路径：机制创新与能力提升并重

本课题组系统分析三大育人主体协同育人的价值内涵和现实困境，在汽车与交通学院的实践经验总结如下。

（一）切实加强组织领导，提供坚强有力保障

学校层面，专门成立处级单位课程思政教学研究中心，统筹推进课程思政建设，制定《课程思政建设实施方案》《课程思政质量水平提升专项行动方案》等，以示范专业、示范课程、示范团队的培育和改革研究项目为主要任务。汽车学院高度重视“三全育人”工作，将此项工作纳入学院事业发展规划和人才培养方案。党委高标准选优配齐支部书记，全面实施教师党支部书记“双带头人”培育工程。坚持以党建为统领，党建带团建，团建促党建，团建带班建，依托学生会等群团组织，形成三维一体育人体系和组织育人合力，同向发力，协同育人。总之，学校

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