摘要：审美素养是小学美术教学的核心目标之一，在日常教学中做好审美素养培养能够有效突破传统教学模式存在的诸多局限。基于此，本文就从深度学习这一层面着手，对如何通过教学情境的创设来强化小学生美术审美素养培养做出深入探究，以此来营造出更理想的学习氛围，促进学生美术学科核心素养的进一步发展，为之后美术学习做好铺垫。

关键词：深度学习；小学美术；教学情境创设；审美素养

新课标强调美术教学活动在设计组织中应重视学生感受美、表现美与创造美的能力的培养，以此来为美术核心素养发展带来助力。但就以往的美术课来看，还是有一些教师沿用着传统单一的教学方式，很容易导致学生陷入被动状态，难以对美术作品的文化内涵、审美价值产生深刻认识，这也是审美素养培养容易流于表面的原因之一。对此，可通过教学情境的合理创设来改善上述情况，实现深度学习的同时，进一步强化学生审美素养培养。

一、创设沉浸式情境，激活审美感知能力

审美感知是发展审美素养的重要基础，在美术课上，教师可通过“多感官体验”来激发学生对美的敏感度。通过创设沉浸式情境，可以将更真实的场景还原出来，完成对多感官的调动，让学生在学习中产生“身临其境”的感受，对美术作品的审美魅力有深入体会，以免将审美感知局限于“看图片、听讲解”的浅层层面[1]。

比如：以人美版六上《建筑艺术的的美》这一美术课中探究“对称的美”为例，教师可进行“走进故宫”这一沉浸式情境创设：课堂导入环节，可借助 VR 设备带领学生“漫步”故宫太和殿，让学生对屋顶的“歇山顶”结构、门窗的对称纹样做出细致观察，以此来激发学习热情。之后，再将青花瓷、玉佩等故宫文物的实物模型展示出来，让学生在对纹理肌理进行触摸，对光线照射下，对称图案的光影变化做出细致观察。最后，将故宫纪录片片段播放给学生，让学生对传统乐器配乐、建筑结构的“韵律感”进行聆听。在参与这一情境当中，学生可以获得视觉、触觉、听觉的多感官体验，这样既可以对“对称”形态特点有直观理解，也能够对“对称纹样”在传统建筑当中的“庄重、和谐之美”有充分体会，以此来完成审美感知从“识别对称”到“理解对称的文化内涵”方面的进阶。

二、创设互动式情境，培养审美判断能力

审美判断并非是一种“标准答案的记忆”，而是要联系学生现有知识经验、审美标准来自主思考作品价值、意义的过程。互动式情境的创设可以通过“任务驱动、合作探究”的方式来促进学生主动进行互动交流，并在不断的碰撞中形成个性化的审美判断，以免陷入到“教师说什么就是什么”的被动状态[2]。

比如：以人美版美术三下《画中的线条》教学为例，在课上教师可创设“线条侦探社”这一互动情境，将学生合理划分成几个小组，然后再给每个小组发放“任务卡”，如，“寻找‘温柔的线条’”“寻找‘有力量的线条’”等。之后，再进行多组素材的展示，如，吴冠中《春如线》的水墨线条、校园栏杆的直线，又或者是学生的速写作业等等。各小组要联系现有知识经验展开多角度、深层次的观察、讨论，对不同线条的形态、情感表达做出分析，然后鼓励学生主动到讲台上分享“为什么这组线条符合‘温柔’的特点”。在这一情境当中，学生能够摆脱以往被动机械接收教师灌输的线条的情感方面的知识内容，而是在合作探究、表达观点过程中完成“线条美学”理解的主动建构。有一些学生可能觉得“波浪线像妈妈的头发，很温柔”，但也有的学生觉得“缓慢的曲线比急促的曲线更温柔”。这样充满个性化特征的判断和交流，既可以强化审美判断能力的培养，也能够让学生在表达、倾听过程中真正懂得“尊重不同的审美视角”，这样再实现审美判断从“被动接受”到“自主思考”的深度转变也会更加容易，以此来实现审美判断能力的逐步提升，这不论是对学生现阶段的学习成长，还是美术学科核心素养的进一步提升都具有重要意义[3]。

三、创设生活化情境，提升审美创造能力

审美创造是培养审美素养中应落实的高阶目标，具体指的是学生在学习成长中应主动尝试灵活应用审美知识和技法去解决实际问题，进行个人创意的表达。对于生活化情境的创设来说，主要是通过链接生活需求来进行真实任务的创设，让学生对美术和生活的关联有深入体会，为学生顺利的将审美理解顺利的转化成“有意义的创造”带来促进作用，以免审美创造演变成“无目的的技法练习”。

比如：以人美版美术四上《剪纸中的吉祥纹样》这一课为例，在教学中可为学生创设“校园文化节吉祥物设计”这一生活化情境。一方面，可先将校园文化节的活动视频播放给学生，让学生进一步了解到吉祥物应将校园特色体现出来（如校训、校园植物）、传递积极氛围等。在此之后，可对其他学校的吉祥物案例展示出来，让学生对“吉祥物的造型、色彩怎样体现主题”展开多角度分析。最后，给学生们布置“为我校文化节设计适合的吉祥物，需重点说明‘设计理念（如何体现校园特色）’‘色彩选择（传递什么氛围）”。通过这一情境的合理创设，学生的创作不再局限于“随便的画一个卡通形象”，而是联系现有的校园生活经验去展开思考。有的学生可能是将校园的“香樟树”作为原型，设计出了“戴红领巾的樟树娃娃”这一吉祥物，以绿色来展现校园的生机勃勃。有的学生则是从校训“勤奋”当中获得的灵感，设计出了“举着书本的小太阳”这一吉祥物，通过黄色来展现“活力”。基于真实需求来创作这一过程，不仅有助于学生审美创造能力的培养，也能让学生对“美术是服务生活、表达思想的重要工具”有透彻理解，同时也能够顺利的完成审美创造从“技法模仿”向“创意表达”方向的深度突破。

结语：

综上所述，基于深度学习来进行小学美术教学情境的合理创设，既可以突破传统教学模式存在的诸多局限，也能够多角度激活学生创新思维、获得新颖丰富的审美体验。在此背景下，学生可以从以往的被动学习状态转变成主动去感知美、创造美，让审美素养可以从以往的“浅层发展”完成到“深度进阶”的跨越，为之后的美术学习成长做好铺垫。

参考文献：

[1]秦建斌.深度学习视域下小学语文阅读教学情境创设探析[J].江西教育,2025,(24):48-50.

[2]洪钧烨.基于学习主体的小学美术课堂情境创设策略——以“梦幻的城堡”教学情境设计为例[J].华夏教师,2023,(16):95-96.

[3]杨盛楠.减学习负担增课堂效能促素养发展——“双减”背景下基于情境创设的小学美术教学[J].天津教育,2024,(33):127-131.