摘要:幼儿创造性发展是学前教育的核心目标之一。自然实验室项目依托自然材料的开放性、探究过程的实践性与场景的动态性，为幼儿创造性发展提供了重要载体。本文结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》及幼儿认知发展特点，从环境创设、活动设计、师幼互动、评价体系四个维度，系统提出幼儿园自然实验室项目中支持幼儿创造性发展的具体策略，旨在为幼儿园自然教育实践提供理论参考与实践路径，助力幼儿在自然探究中激发创造潜能、培养创新思维。

关键词：幼儿园；自然实验室项目；幼儿创造性；支持策略

随着学前教育改革推进，“以幼儿为主体”理念深化，创造性作为核心素养的培养路径备受关注，《3-6 岁儿童学习与发展指南》亦明确“激发探究兴趣、支持创造性表达”目标，而自然作为幼儿认知初始场域，正是创造性培养的天然载体；但传统幼儿自然教育多停留在浅层观察，或受固定流程、成人主导模式限制，难以满足幼儿“行动中思考、探索中创造”的需求，在此背景下，以“自主探究”为核心、融合自然材料、实验操作与创意表达的幼儿园自然实验室项目应运而生，搭建起“做中学、玩中创”的实践平台，深入剖析二者内在关联，既是夯实项目理论基础的关键，也为后续构建支持策略提供逻辑起点，助力实现自然教育对幼儿创造性发展的赋能价值。

一、自然实验室项目与幼儿创造性发展的内在关联

《3-6 岁儿童学习与发展指南》在科学领域明确提出“激发幼儿好奇心和探究欲望，鼓励幼儿大胆想象和创造”，将创造性发展纳入学前教育核心目标，为实践提供了根本遵循。自然作为幼儿认知世界的初始场域，涵盖植物生长、昆虫活动、天气变化等鲜活素材，其具象化特征与幼儿“好奇好动、具象思维为主”的年龄特点高度契合，能直接触发探究本能与创造热情；而幼儿园自然实验室项目以自然材料为核心载体，以幼儿自主探究为主要形式，打破传统教室物理与教学模式的双重边界，构建“观察—操作—思考—表达”的完整探究链，幼儿在种植培育、昆虫观察、自然现象实验中自主建构知识、自由表达创意，成为推动创造性发展的关键实践平台。

从教育价值看，该项目对创造性发展支撑显著。其一，自然材料的开放性为创造提供空间，如枫叶可被想象为“小船”探索浮力，可加工成“书签”记录发现，也可拼贴成艺术作品，打破标准化思维定式，推动创造从模仿走向原创；其二，探究过程蕴含创造性思维逻辑，幼儿围绕“种子发芽是否需阳光”“蚂蚁如何传信”等问题，经“提出假设—设计实验—记录现象—验证猜想—总结经验”的路径，培养批判性思维与问题解决能力；其三，自然场景的动态性为持续创造提供动力，从春芽到冬雪，场景与材料不断更新，幼儿的创造从“一次性作品”变为基于新发现的持续迭代，让创造从“一次性”转为“持续性”、从“单一维度”拓展为“多元维度”。

然而，当前部分项目存在实践困境：“植物角”仅提供被动观察，教师过度干预限制自主思考，评价聚焦“作品美观度”“实验成功率”，忽视过程中的思维与表达等。基于幼儿“具体形象思维为主、行动先于思维”的认知特点，亟需从环境创设、活动设计、师幼互动、评价体系四维度构建策略，破解困境，释放项目育人效能。

二、创设“低结构、高开放”的自然实验室环境

环境作为幼儿创造性发展的“隐性教师”，其设计与组织需严格遵循“低结构、高开放”原则，既要为幼儿提供自主探索的物理空间，又要营造安全自由的心理氛围，让幼儿敢于尝试、乐于创造。环境应契合幼儿发展需求，激发其内在探索动力；而“低结构、高开放”的环境设计，正是通过弱化成人预设的固定功能，赋予幼儿自主定义空间、运用材料的权利，为创造性思维的萌发提供适宜土壤。

在空间布局方面，建议采用“区域化结合弹性化”的设计策略，既明确功能分区以保障探究效率，又预留调整空间以满足创造需求。可将自然实验室划分为四大核心功能区：其一为“探究实验区”，配备规格多样的花盆、深浅不一的水槽、不同倍率的放大镜、简易温度计及安全实验托盘等工具，同时设置高低错落的操作台以适配不同身高幼儿，支持其开展种植培育、水体观察、温度对比等实验活动，如幼儿可在此探究“不同水量对种子发芽的影响”；其二为“材料收纳区”，采用透明收纳盒与开放式货架，按“植物类（树叶、花瓣、种子）”“动物类（昆虫标本、羽毛、贝壳）”“矿物类（鹅卵石、砂岩、石膏块）”等类别分类摆放材料，标签采用“实物图片+拼音 + 简单汉字”的形式，既帮助幼儿建立分类意识，又便于其自主识别、取放材料；其三为“创意表达区”，提供画纸、水彩、黏土、麻绳、废旧纸盒、透明胶带等工具，设置倾斜式画板与立体创作台，鼓励幼儿将探究发现转化为艺术表达，如将观察到的昆虫形态用黏土塑造，或用树叶拼贴记录植物生长过程；其四为“记录分享区”，墙面设置磁性黑板与可擦写展示板，桌面摆放图画本、彩色笔、符号贴纸，支持幼儿用图画、符号、简单文字或口述录音的方式记录实验过程与结果，并通过小组分享、集体展示等形式交流创意。此外，各区域之间需预留 1.5-2 米的弹性空间，地面铺设防滑地垫，允许幼儿根据活动需求调整区域功能，例如将探究实验区的种植盆移至创意表达区，结合黏土、树枝搭建“植物生长城堡”，或在记录分享区与材料收纳区之间临时搭建“自然剧场”，用自然材料演绎探究故事，使环境真正成为服务幼儿创造的动态空间。

在材料提供方面，应坚持“多样性兼层次性”的原则，既丰富材料类型以拓展创造维度，又匹配年龄特点以保障探究实效。除树叶、树枝、石头、种子等常规自然材料外，还需引入生活化自然材料，如蔬菜根、水果皮、蛋壳、玉米芯、松果等，这些材料既易获取又富含探究价值，如幼儿可观察苹果皮腐烂过程，或用玉米芯搭建结构；同时提供经过安全处理的半成品材料，如裁剪成不同形状的纸板、打孔的木片、去皮的芦苇杆等，降低操作难度的同时保留创造空间。更重要的是依据各年龄段幼儿的能力目标提供层次化材料：小班幼儿以“易操作、低风险”为核心，如提供完整光滑的树叶、无尖锐边角的鹅卵石、饱满易抓握的种子等，避免复杂加工步骤，帮助其建立材料使用信心；中班幼儿增加“需简单加工”的材料，如带枝丫的树枝（可修剪造型）、可拼接的木块（配安全木胶）、可折叠的树皮等，引导其尝试基础的材料改造；大班幼儿则提供“需复杂组合”的材料，如细小的草籽、可裁剪的薄树皮、可弯折的细藤、微型螺丝与螺母等，支持其开展结构化创作与工程实践，如用细藤与木片搭建“昆虫观察架”。通过层次性材料供给，确保每位幼儿都能在“最近发展区”内自主探索，既不会因材料过难而退缩，也不会因材料过易而失去兴趣，真正实现“材料为创造赋能”的教育目标。

三、设计“问题导向、过程驱动”的自然探究活动

活动是幼儿创造性发展的显性载体，自然实验室中的活动设计应以幼儿兴趣为起点，以动手实验为核心，以多元表达为目标，引导幼儿将创造思维转化为实际行动与成果。

首先，活动主题应源于幼儿的真实兴趣与自然发现，确保探究的内在驱动力。幼儿对自然的好奇往往始于具体的观察与疑问，教师需以“观察者”与“引导者”的双重角色，细致捕捉幼儿在自然实验室中的关注点与提问，从中提炼具有探究价值的活动主题。例如，当幼儿在观察盆栽时发现“叶片边缘卷曲发黄”，并接连提出“是缺水了吗？”“阳光太晒了？”等疑问，教师可顺势生成“拯救卷曲的叶子”主题活动：先引导幼儿通过对比观察，记录健康叶片与卷曲叶片的形态差异；再鼓励幼儿结合已有经验提出猜想，并用图画或符号梳理“缺水”“光照过强”“土壤板结”等可能原因；随后带领幼儿分组设计对照实验，如一组控制浇水量、一组调整光照位置、一组松动土壤，通过持续观察记录叶片变化；最后支持幼儿根据实验结果，设计“叶片养护小贴士”，如用树枝搭建遮阳架、制作简易浇水提醒装置。这种源于幼儿真实困惑的主题活动，能让创造过程始终伴随内在兴趣，避免“被动参与”的形式化问题。

其次，活动过程需以“亲身实践”为核心，通过递进式环节培养创造性思维与试错能力。幼儿的创造性发展离不开“做中学”的实践体验，活动设计应打破“教师讲解—幼儿模仿”的传统模式，构建“提出假设—验证猜想—创新应用”的递进式流程。以“种子传播的秘密”主题活动为例，可设计三个环环相扣的环节：第一环节“猜想与表达”，提供蒲公英、苍耳、莲蓬等不同种子，引导幼儿观察形态特征，并用“我觉得蒲公英会飞，因为它有小绒毛”“苍耳可能会粘在动物身上”等语言表达猜想，同时用黏土或画纸还原自己设想的传播场景；第二环节“实验与验证”，为幼儿提供吹风装置、毛绒布料、水盆等工具，支持其通过模拟实验验证猜想，如用吹风机测试蒲公英种子的飞行距离，将苍耳放在毛绒布上观察附着力，在水中观察莲蓬种子的漂浮状态，期间鼓励幼儿记录“符合猜想”与“超出预期”的现象，如发现苍耳不仅能粘在毛绒布上，还能勾住棉线；第三环节“创新与迁移”，引导幼儿结合实验发现，设计“人工种子传播装置”，如为不能自然飞行的种子加装“纸翅膀”，为易沉水的种子制作“漂浮托盘”。在此过程中，需包容幼儿的“失败”，如“纸翅膀”过轻导致种子飞不远，引导其分析原因并调整设计，在试错中培养创造性解决问题的能力。

最后，活动成果的表达与展现应注重多元性，尊重个体差异并拓展创造维度。幼儿的创造性表达具有个性化、具象化特点，单一的“作品展示”无法全面呈现其思维过程，需提供多样化的表达路径。以“雨后的小世界”主题活动为例，可搭建多维度成果表达体系：语言表达层面，鼓励幼儿创编“小雨滴的旅行”故事，或描述雨后泥土中发现的昆虫活动；艺术表达层面，支持幼儿用雨水混合颜料创作“雨滴画”，用黏土塑造雨后蘑菇与蜗牛的形态，或用树枝、苔藓搭建“微型雨后森林”；实践应用层面，引导幼儿根据雨后积水现象，设计“自然排水装置”，如用石子、沙子搭建简易滤水层，或用树叶制作“雨水收集器”。同时，可在自然实验室设置“创意成果墙”，按“语言故事”“艺术作品”“实践装置”分类展示，还可组织“小小探究家分享会”，让幼儿介绍自己的成果与思考过程。这种多元表达不仅尊重了幼儿的认知差异与兴趣特长，更让创造从“单一成果输出”拓展为“多维度思维展现”，深

化对自然现象的理解与创新应用能力。

四、构建“观察引导、支持赋能”的师幼互动模式

在幼儿园自然实验室项目中，教师需从传统“知识传授者”转型为“支持性引导者”，以“尊重幼儿主体性”理念为核心，通过“观察—支持—反馈”的闭环互动，为幼儿创造性发展搭建适配的“脚手架”，既保障自主探索空间，又精准助力能力提升。

观察是互动的逻辑起点，也是有效支持的前提。教师需采用“定点观察与流动观察相结合”的科学方式：定点观察聚焦各功能区幼儿的深度探究；流动观察则追踪幼儿在区域间的动态转换，捕捉兴趣转移、思维碰撞的瞬间。观察中需精准识别两类信号：当幼儿呈现专注状态，教师应“隐性在场”，避免打断其思维连贯性；当幼儿出现持续困惑、机械重复或情绪受挫时，需及时“显性介入”，且介入以启发式提问为主，引导幼儿调动经验自主解决问题。

支持策略需遵循“个性化与层次性”原则，适配不同创造能力幼儿。对创造能力较弱的幼儿，采用“支架式支持”：通过动作示范降低难度，帮助其建立信心，逐步从“模仿”过渡到“自主尝试”。对创造能力较强的幼儿，采用“挑战性支持”：以拓展性问题激发深度思考，对合作中出现分歧的幼儿，教师以“协调者”身份引导讨论，在化解矛盾中培养合作创造能力。

反馈是强化创造动机的关键，需聚焦过程与思维，摒弃结果导向评价。教师反馈采用“描述行为+追问思考”模式，既肯定行动，又引导梳理思路。同时搭建多元反馈平台：设置“创意成长墙”，按“我的发现”“我的设计”“我的改进”展示探究过程，标注思维亮点；定期组织“探究分享会”，让幼儿作为“主讲人”介绍过程与创意，同伴以“优点 + 建议”互评，教师总结反馈，通过过程性反馈与正向激励，让幼儿获得成就感，持续激发创造动力。

五、建立“多元化、过程性”的创造性发展评价体系

科学有效的评价是推动幼儿创造性发展的重要保障。自然实验室项目应建立涵盖多个维度、关注过程发展的评价体系，全面反映幼儿的创造性表现与进步。

在评价内容上，应涵盖“创造思维”“创造行为”与“创造成果”三个维度。创造思维重点评估幼儿提问的新颖性、猜想的合理性及解决问题的创新性；创造行为关注幼儿在探究中的专注程度、动手能力及合作表现；创造成果则包括实物作品、实验记录、口头报告等多种形式，强调表达的原创性与多样性。

在评价方式上，应采用幼儿自评、同伴互评与教师评价相结合的方式。幼儿可通过“图画日记”等形式表达自己的创造过程与感受；同伴之间可在教师引导下采用“优点 + 建议”的方式进行互评；教师则需依托“成长档案袋”，系统收集幼儿的活动记录、作品照片、观察笔记等资料，定期进行分析与总结，并形成描述性评语。此外，还应通过家长开放日、家园联系册等途径，向家长传递幼儿的创造表现，形成家园共育的合力。

自然实验室项目通过低结构高开放的环境、问题导向的活动、观察支持型的师幼互动及过程性多元的评价，为幼儿创造性发展提供了系统支持。教师在实践过程中应充分尊重幼儿的主体性与创造性表达的特点，理解其创造源于真实经验与自主探索，避免以成人的标准简单评判幼儿的创造成果。只有真正认同并支持幼儿的“一百种语言”，才能使自然实验室成为孕育创新精神的沃土，让每一位幼儿在与自然的对话中绽放创造之光。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“幼儿园自然实验室项目设计与实施的研究”（ D/2021/04/40 ）成果