摘要：单元主题法作为小学英语教学的主要教学法，绘本阅读作为学生语言技能培养和发展的重要途径，如何把两者结合起来，如何让绘本阅读成为单元教学的拓展，仍然是一个新课题。本文通过阐述两者理论之间的关系，主要探讨了选择绘本的原则和策略，并以主题为基础设计了一个案例供各位读者参考。关键词：小学英语；单元主题教学；绘本阅读

引言：

英语教学在小学阶段，需要以单元主题为单位整合教学资源，实现学生整体的语言发展。关于绘本资源融入教材单元主题的融通整合研究较少，随意选材、机械套用的情况较多，对两者结合机制和方法的探究，对促进教学实践、延展教学内容有着积极作用[1]。

一、单元主题教学与绘本阅读的理论基础与内在关联

（一）小学英语单元主题教学的内涵、特征与价值

所谓单元主题教学，就是以主题为统领整合单元教材而开展教学的一种教学模式，其内涵是以语言知识、技能的学习为核心，围绕主题开展教学活动，而非按分主题进行教学，具有教学内容整体性、学习活动关联性、语言运用情境性的特点。该教学模式注重教学内容的整体性、学习活动的关联性以及语言运用的情境性。该教学模式有利于学生在语言理解和运用中探究主题意义，在深层次的语言理解与运用中提升自身文化意识，陶冶心智品质，达成学科育人的教学目标[2]。

（二）绘本阅读在小学英语教学中的独特功能与适用性

绘本是通过图文结合的方式讲故事，能在完整生动的语境中为语言学习提供动力，图文结合可以化解语言理解障碍，让学生在故事讲解中用最地道的语言讲述听到的故事。绘本的故事源于学生的生活和知识经验，多为情感故事、道理故事，容易引起共鸣。因此，绘本可以让学生获得英语阅读的初体验，锻炼学生综合运用英语的能力并养成阅读习惯。

二、基于单元主题教学的拓展绘本阅读实践路径

（一）衔接单元主题的拓展绘本选择与评价标准

科学合理地选择绘本是保障拓展阅读与单元教学有机结合的重要举措。明确选材依据，主要从契合性、语言特点、育人价值等方面进行选材，避免随意性，使绘本能够真正为单元教学服务。

以小学英语教材中《Helping at home》元为例，其核心主题为家庭责任与日常生活。拓展绘本《The Berenstain Bears and the Messy Room》主题与之一致，以小熊哥哥和妹妹收拾房间为背景，呼应单元“家庭与劳动”的主题。绘本语言中“tidy up”词汇与单元词汇重复，句子简单，具有可预测性，符合学生当前的语言水平，画面生动地传达出干净整洁的生活状态，与单元情感相吻合，故事符合单元情感要求。总之，通过明确的标准挑选上述几本绘本，绘本的主题目标、语言目标和情感目标具有较高的统一性。目标明确使选材更具逻辑，延伸材料是单元学习中的升华与补充，而绝非“附加品”，能为教学活动服务。

（二）服务于单元整体目标的拓展绘本阅读教学模式

以单元整体目标为指向的教学模式将绘本阅读活动作为与单元学习过程相整合的有机组成部分，要求绘本与单元教学目标紧密对接，形成预热、深

化或拓展的应用关系。

以《What's the weather like?》单元为例，其目标是学习天气单词，并进行简单的天气播报。在单元中后期，引入绘本《What makes the Weather?》，阅读前，引导学生复习单元学过的单词，观察封面，预测天气；阅读中，重点进行图文结合，识别不同的天气现象及其特点，并关联“It’s sunny/windy.”等单元核心句型进行描述性练习。阅读后，学生可扮演天气预报员，利用绘本中更丰富的天气背景图，综合运用新旧知识完成创造性表达任务。因此，这种教学具有功能一体性。绘本不是额外的“课外知识”，它是单元学习与应用的一个情境。它的教学指向始终是单元语言目标的巩固与应用。它实现了课外阅读与单元教学的有效衔接。

（三）融合视角下的教学案例设计与效果分析

从融合视角出发，我们不仅要在教学中融入材料与知识，还应在内容主题、语言、思维等教学设计方面体现出绘本与教材的融合。应从学生的知识梳理、语言能力、情感体验等方面考量教学的有效性。

以《Wonderful seasons》单元为例，其核心是学习四季特征及相关活动。案例设计可参考绘本《The Very Hungry Caterpillar's First Summer》，教师将故事看作一个整体的季节故事，鼓励学生不仅指出夏天的特点，还比较其他季节的相似点，如：“Cater stone eaten in summer.”“How do we do in autumn?”学生根据绘本故事情节，使用单元句型描写昆虫在不同季节中的状态，同时创作出自己的《My favorite Season Book》故事书，并将自己的经历与故事相结合。通过融通式的设计将知识结构化，学生完成故事书作业，在作业完成过程中融入故事书内容，从识记到输出有意义的语言，将故事书中的季节词、活动词以及绘本提供的故事语言融入情感表达。在角色认同、自我言说和自我表达的过程中，深化学生对大自然变化的认知与理解，培养学生热爱大自然的情感，落实学科育人目标。

结束语：

本文提出了单元主题下拓展阅读指导的思路，探讨了单元主题的选择和教学的安排。从理论上讲，单元主题为绘本选择和组织提供主脉络，优秀的绘本为单元主题教学提供语境、情感和语料，两者相辅相成，相得益彰。事实上，无论是选材标准、组织范式还是案例设计，都应坚持融会贯通原则，选材与拓展阅读应服务于单元整体目标的达成和学生核心素养的提升。如何从更多角度证明这种思路的普遍适用性，开发研制工具也是值得研究的。

参考文献：

[1]吴厦琳.基于单元主题的小学英语跨学科融合教学实践[J].亚太教育,2025,(10):28-31.

[2]孙传萍.主题意义引领下的小学英语教学创新探索[J].人民教育,2025,(06):79.