摘要：习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。基于此，探索在口腔植入材料教学中，构建以 “思政元素”为导航，以 “真实病例”为引擎，以 “数字化平台”为跑道，深度融合思政教育、案例教学方法、数字化平台的教学模式。以此着力提升学生爱国爱党、四个自信、医学职业道德的水准，同时提升学生临床思维与临床应用以及运用数字化技术等综合能力，为国家培养新时代的口腔医学人才。本文旨在通过构建并实践这一融合教学模式，探索其在医学人才培养中的有效性与优越性，并为《口腔材料学》的教学改革提供可资借鉴的范式。

关键词：思政教育；口腔植入材料；案例教学法；数字化

立德树人是教育工作的根本任务。医学专业课程的教学往往侧重于知识的传授，而忽视了思想政治教育。习近平总书记“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的重要指示，让医学教育工作者纷纷探索如何在专业课程教学中融合思政教育。口腔植入材料是《口腔材料学》的章节之一，要将思政教育融合于该章节的教学，必须挖掘该章节知识体系中所蕴含的科学精神、职业道德、家国情怀等等思政元素，并与专业知识传授有机结合，形成“价值引领”与“知识传授”协同统一的课程思政。

《口腔材料学》是口腔医学教育中的一门基础课程，涉及口腔医学、材料科学、生物医学工程等多个领域。内容包括口腔材料的物理、化学、生物和机械性能，以及材料的制备、加工和临床应用技术 ① 。课程各章节的知识涉及面广，尤其在没有一定临床体验的情况下，学生很难具象化的理解，所以教学难度较大。案例教学法(CBL)强调通过真实的案例情境来促进学生的主动学习和参与，通过引导学生分析、讨论和总结，帮助学生将理论知识与实际应用相结合， 从而实现教学目标的教学方法。将该方法运用于《口腔材料学》的教学，可弥补学生临床体验不足，提高教学效能。其次，随着以网络技术为主的现代信息技术的高速发展，将课程内容数字化资源(图片、视频、动画、文本)呈现在网络教学平台上，不仅丰富了教材内容，还可以辅助教学，提高学生的学习效率 ① 。因此本文探索在口腔植入材料这一章节的教学中，深度融合思政教育、案例教学方法、数字化平台的教学模式。

新教学模式的核心理念与目标

在口腔植入材料章节的教学中，我们本着传道授业、立德树人的精神，探索新的教学模式，其核心理念就是以 “思政元素”为导航、以 “真实病例”为引擎，以 “数字化平台”为跑道，实现学生思政素养、专业知识、临床能力三位一体同步提升。首先，在思政素养层面，我们通过挖掘课程中的思政元素，塑造学生“服务人民、奉献祖国”的家国情怀，“精益求精、诚信守正“的职业精神，以及对中国特设社会主义道路、理论、制度、文化的坚定自信。其次，在专业知识层面，帮助学生系统地学习口腔植入材料的专业知识，掌握常用口腔植入材料的理化及生物学性能，了解熟悉口腔植入材料的种类和临床应用范围。最后，在能力层面，培养学生临床决策、团队协作解决临床复杂问题、运用数字化技术的综合能力。

构建新教学模式的“数字化-CBL(案例教学法)-思政”教学闭环

为了践行上述核心理念、实现教学目标，我们需要在新教学模式中，构建一个可循环、可评估的动态教学过程的“数字化-CBL（案例教学法）-思

政”教学闭环。具体实施如下“

阶段一：课前创设数字化案例情境，引入临床问题。 其目标激发学生学习兴趣，并以“润物细无声“的方式自然埋下思政的“种子”。教师从临床中选取真实、典型、有讨论价值的使用口腔植入材料的病例。将病例资料如患者的口内扫描数据、CBCT（口腔颌面锥形束 CT）影像、面部微笑照片、视频等原始资料上传至数字化教学平台。在病例介绍中，强调患者的职业、经济状况、家庭背景和核心诉求。引导学生思考“如何为不同人群制定最适宜的治疗方案”，培养以人为本和医疗公平的职业品格。在案例问题中设置两难选择，例如：是选择价格昂贵的进口材料还是选择性价比高、不断进步的国产材料？由此引出科学精神、理性消费观，以及支持民族产业的家国情怀。在教学平台上发布任务，要求学生以小组为单位，基于提供的数字化资料，分析患者的诉求与条件，初步推荐 1-2 种口腔植入材料，并阐述理由。

阶段二：平台支撑的探究与协作 此阶段的目标是培养学生利用数字化工具自主学习、协同探究的能力。围绕课前布置的学习任务，在平台上推送精选的学习资源，除了教材之外，还可以推送国内外权威指南、新材料的最新研究论文、口腔植入材料厂商的产品说明书和操作视频、关于材料科学发展的纪录片片段等。在推送国产材料相关资料时，可结合我国在高端医疗设备与材料邻域实现技术突破、解决“卡脖子“问题的真实事例，强调我国科学家和企业在“卡脖子”技术上的突破，激发学生的“四个自信”、“民族自豪感”和科技报国的使命感。各小组利用平台的讨论区、微信群或协同文档功能，进行线上讨论，整合观点，形成初步的《数字化病例分析报告》。教师可线上、线下给予方向性指导。

阶段三：课中凝练升华的课堂研讨 此阶段重在思维碰撞和价值观引领。在基于教材讲授专业知识的教学过程中，各小组派代表，利用数字化平台投屏功能，以 PPT 或视频内容的形式展示他们的分析报告。其他小组学生和教师一同进行讨论和补充。教师从“讲授者”转变为“引导者”。在学生讨论的基础上，引入“思政元素” ，如提问“大家是否了解近年来国产人工牙根材料的性能和市场份额变化？”“我们该如何客观、发展地看待‘国产’与‘进口’材料？”引导学生认识中国制造的进步，树立四个自信和不盲从的科学批判精神。当学生只关注材料性能时，引导学生思考除了技术指标，还应考虑其他因素，如患者的知情同意、经济负担、长期维护成本等，引出医学伦理学、医患沟通技巧和人文关怀。通过这种苏格拉底式的诘问，促使学生的思考从“什么是好的材料“转向”什么是好的医疗“，从而实现价值观的升

华。

阶段四：课后反思内化与评价反馈 此阶段旨在巩固学习成果，并实现思政教育内化于心与外化于行。要求每位学生在平台上提交一份反思总结，其内容不经关注知识的疑点难点，更侧重于对临床决策中价值权衡的思考，内容可包括：“专业基础知识的掌握程度，列出疑点、难点”；“通过临床案例，我最大的收获”；“在材料选择中，如何平衡技术、伦理与经济因素？”；“我对国产口腔材料的看法有了怎样的改变？这是将思政教育内化于心的关键一步。其次，实施多元化考核评价，不仅评价专业知识的掌握程度，还要评价平台记录、课堂参与度、思想认识的深度。特别是在评价标准中引入思政考评，明确加入“具有患者关怀意识”、“体现出严谨求实的科学态度”、“展现出创新思维与家国情怀”等软性指标，通过教师评价、同学互评等方式实现。

以上即构建一个“数字化-CBL(案例教学法)-思政”教学闭环的具体过程。在这个闭环中，临床真实案例是点燃学习热情的“引擎”，确保学习始于真实、复杂的临床情境。数字化平台是为探究与学习提供支持的“信息跑道”，是学生必须掌握的数字化工作环境。思政元素则作为“价值导航”，确保学习探索的全过程不会偏离医学的根本宗旨与职业精神。它不是一个单向的知识传递过程，而是一个在真实情境中不断实践、反思、再实践的螺旋式成长历程。通过具体的教学活动，最终实现专业知识、临床能力与思政素养综合提升的教学目标。

讨论

本文所构建的“数字化-CBL（案例教学法）-思政”融合教学模式，不仅是教学方法的简单结合，更是对现代教育理念的一种深度实践与印证。该模式的成功实施，源于其背后坚实的教育理论支撑，主要包括建构主义学习理论、情境学习理论以及 “教学评一致性”原则。

首先，本模式充分体现了建构主义学习理论的核心思想。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用中主动建构的②③ 。在本教学模式中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动建构者。在“阶段二：探究与协作”和“阶段三：课堂研讨”中，学生需要以小组形式，基于数字化病例资源，自主查阅资料、分析问题、协商观点，最终形成自己的临床决策方案。这一过程，正是学生主动建构关于口腔植入材料的知识体系、临床应用策略乃至职业价值观念的过程。教师的作用从“灌输者”转变为“引导者”、“协作者”，为学生搭建了“脚手架”，支持其完成知识建构。

其次，情境学习理论为本模式提供了关键的设计逻辑。该理论指出，学习本质上是一个情境性的、社会性的实践过程，知识与技能只有在它们被使用的真实情境中才能被真正理解和掌握 ④⑤⑥ 。本模式以“真实病例”为引擎，将学生置于一个高度仿真的临床决策环境之中。无论是分析患者的CBCT(口腔颌面锥形束 CT )数据，还是权衡其经济状况与主要诉求，学生所面对的都是未来执业中将反复遭遇的复杂情境。这种“合法的边缘性参与”使学生提前融入口腔医生的职业共同体，在实践中学习如何像一名医生那样思考、决策和沟通，从而实现了专业知识、临床技能与职业身份认同的同步发展。

最后，本模式严格遵循了 “教-学-评一致性” 的原则，确保了教学活动的有效性与闭环。该原则强调教学目标、教学活动与教学评价三者必须高度统一、相互协同 ⑦⑧ 。在本研究中，我们以“三位一体”的教学目标（价值-知识-能力）为出发点，设计了四个阶段的教学活动，并配套了多元化的考核评价体系。例如，为评价“思政素养”这一教学目标，我们不仅在“阶段一”植入了思政元素作为价值导航，在“阶段三”进行了价值观的引领升华，更在“阶段四”通过“反思日志”和包含“家国情怀”、“患者关怀”等维度的评价量表进行考核。这种设计确保了思政教育不再流于口号，而是成为可教、可学、可评的教学核心环节，形成了目标引领活动、活动支撑评价、评价反馈目标的良性闭环。

综上所述，将“数字化-CBL（案例教学法）-思政”融合教学模式置于经典教育理论的透镜下审视，可见其设计具备深厚的学理基础。它有效地将学习从被动的知识接收转变为主动的、情境化的、可评估的意义建构与价值内化过程，这正是其能够有效回应新时代医学教育“价值、知识、能力”三重诉求的内在机理。

总结

口腔材料学的教学一直是口腔医学教育的难点，口腔植入材料该章节的教学同样如此。如何做好口腔材料学教学的课程思政，同行进行了一定探索⑨⑩ 。本文通过探索新的教学模式，构建“数字化-CBL（案例教学法）-思政”教学闭环，让学习从被动转变为主动，专业知识从抽象到具象，思政教育贯穿始终。 回应了新时代对医学人才“价值、知识、能力”全面发展的呼唤。通过精心的设计，CBL（案例教学法）、数字化平台与思政教育绝非简单的物理叠加，而是发生了深刻的“化学反应”，让口腔植入材料教学，成为一个既传授专业知识，又塑造灵魂、传承医学精神、弘扬社会主义思政思想的课堂，真正做到传道授业、立德树人。

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作者简介：阮坚勇（1981-），男，福州，汉族，硕士研究生学历，工作单位：，职称：主治医师，研究方向：口腔生物力学。