摘要：高中地理教学的目标之一是培养学生的核心素养，这是综合能力和创新精神的重要体现。为了更好地实现这一目标，在地理大单元的教学设计中，应采取相应的策略来促进核心素养的培养。笔者旨在研究基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略。通过研究基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略，可以为教师提供具体的指导和启示，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

关键词：核心素养；高中地理；大单元教学；设计策略

引言

地理学作为一门综合性的学科，对于学生的综合素养和问题解决能力的培养具有重要意义。高中地理教育不仅要使学生掌握地理知识，更重要的是培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力和社会责任感。因此，在地理大单元的教学设计中，我们应该以核心素养培养为出发点，构建富有挑战性和实践性的学习环境，旨在引导学生主动参与、批判思考和解决问题。

一、高中地理大单元教学设计中培养核心素养的意义

首先，批判性思维：地理教育应该培养学生的批判性思维能力，使他们能够深入分析问题、独立思考和评估信息的准确性和可靠性。通过给学生提供具体问题和挑战，引导他们批判地思考，并从多个角度分析和解决问题。其次，解决问题的能力。地理学科涉及到复杂的现实问题，如环境保护、城市规划等。通过在大单元教学中设置问题情境，让学生主动参与解决问题过程，培养他们的解决问题的能力。这将使学生能够应对现实生活中的地理问题，并提出创新的解决方案。第三，创新能力。培养学生的创新能力是高中地理教育的重要目标之一。通过在教学设计中引入探究性学习和实践活动，激发学生的创新意识和创造力。这将帮助学生在解决问题和提出新观点方面更加独立和有创造性。最后，社会责任感。地理教育应该培养学生的社会责任感，使他们能够认识到自己作为地球公民的责任和义务。通过探究全球问题和可持续发展等主题，引导学生思考自己与世界的关系，并激发他们参与社会问题的愿望。

二、基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略

（一）引导问题意识

在地理教学中，教师可以设定一系列具有挑战性的问题，刺激学生的好奇心和思考欲望。这些问题可以是与地理相关的真实问题或情境，如气候变化对农业的影响、城市化对生态环境的挑战等。引入实际的案例或场景，让学生触发问题意识。例如，给学生展示关于城市规划中的交通拥堵问题，让他们思考背后的原因以及可能的解决方案。鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的多元思维。教师可以提供不同的视角和观点，帮助学生更全面地分析和解决问题。通过小组讨论和合作学习的方式，促进学生的互动和思想碰撞，激发问题意识的培养。学生之间的合作和讨论能够帮助他们从不同的角度审视问题，并提出更深入、更具有挑战性的问题。给学生提供解决问题的机会，让他们能够运用所学的地理知识和技能来解决实际问题。通过实践和实际操作，学生可以更加深入地理解问题。

（二）提供探究性学习机会

让学生自主选择一个地理现象或问题进行深入研究。通过提供问题的引导和资源支持，鼓励学生独立思考、收集和分析数据，并从中得出结论。为学生提供实验设备或调研工具，并引导他们设计实验方案或调查问卷。学生可以进行实地观察、数据收集和统计分析，以探究地理现象并解决相关问题。教师可以引入科技工具如GIS、遥感图像、模拟软件等，以增加学生的研究深度和广度。学生可以利用这些工具获取和分析大量数据，进一步探究地理现象。教师在探究性学习过程中起到指导和支持的作用，指导学生制定研究计划、分析数据以及撰写研究报告。

（三）实践与问题结合

组织学生进行实地考察，让他们亲身感受和观察地理现象。通过实地考察，学生可以接触到真实的地理环境，触发他们对问题的思考，并应用所学知识来解决现实问题。指导学生进行调查研究，让他们收集和分析相关数据。例如，学生可以调查当地的环境污染情况或社会经济发展状况，并运用地理知识来解读和分析调查结果。设计模拟项目或情境，让学生在虚拟的环境中运用所学地理知识来解决问题。例如，学生可以扮演城市规划师，利用模拟软件设计一个可持续发展的城市，考虑到环境、社会和经济等因素。将真实的社会或环境问题引入到课堂中，激发学生解决问题的意愿。教师可以引导学生思考全球问题如气候变化、资源管理等，以及当地的特定问题，如城市交通拥堵或水资源短缺。

（四）多元评价方式

采用多元评价方式可以更全面地评估学生的核心素养发展，包括批判性思维、创新能力和合作精神。学生可以通过口头报告来展示他们对课程内容的理解和分析能力。教师可以提供一个话题或问题，要求学生在报告中呈现他们的观点和论据，并进行适当的互动交流。通过设计并展示项目来展示他们在实践中应用所学知识的能力。例如，学生可以制作海报、建模、设计网站等方式来呈现他们的地理研究、调查成果或解决方案。组织小组讨论和合作学习活动，让学生在团队中共同解决问题。教师可以观察学生在讨论中的参与程度、贡献和批判思考的能力，并给予适当的评价。除了考试，教师可以设置书面作业或报告，要求学生在书面形式中呈现他们的地理知识和思考。这可以包括分析案例、解答问题、批判性思考等，以展示学生的分析和写作能力。对于涉及实践活动和项目的评估，教师可以观察学生在实践中的表现，并给予评估。这可以包括学生的实地观察报告、实验记录、调查问卷等。

结束语

笔者旨在提出基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略，以促进学生的深度学习和综合素养的全面发展。通过引导问题意识、提供探究性学习机会、实践与问题结合、多元评价方式等策略的应用，教师能够培养学生的批判性思维、解决问题的能力、创新能力和合作精神。这些策略的应用可以使学生在地理教学过程中更加主动参与、思考和探索，从而促进其深度学习和综合素养的发展。

参考文献

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