在大力弘扬“立德树人”的时代背景下，全面加强留守学生的德育教育已成为国家和民众关注的焦点，并且具有重要的战略意义。近几年，各方积极探索多元化的德育资源，旨在为不同需求层次的学生健康成长提供相应的教育形式。

加强留守学生思想政治教育关乎学生个人的全面发展，影响着家庭幸福和社会稳定，也关系着伟大“中国梦”的实现。地方德育资源以其特有的乡土魅力、深厚的文化底蕴和人文精神，在培养学生正确的价值导向、社会责任感，尤其是提高学生社会实践能力有着学校德育课程不可比拟的优势，在对留守学生进行思想品德教育中发挥着重要的推动和加强作用。

本文旨在通过探究地方德育资源对留守学生进行思想品德教育的方法，切实发挥优质德育资源的作用，弥补留守学生健康成长中的空白，提高留守学生德育工作的针对性和实效性。

关键词：留守学生；地方德育资源；德育；思想品德

如何开发、拓展地方德育资源加强留守学生德育工作的针对性和实效性，切实发挥优质德育资源的作用，是现代教育工作者应努力探索的新课题。

一、利用地方德育资源推动留守学生德育发展的重要意义

地方德育资源的开发和利用是指依托具有本地特色的文化、政治、经济、民族、历史和网络资源，用生活化、活动化的方式去反映社会价值观念，旨在提升留守学生的德育教育的针对性和实效性。

（一）加快推进国家“人才振兴”战略的必然要求

习主席在党的二十大报告中指出，“国家发展靠人才，民族振兴靠人才”、“坚持立德树人，培养时代新人”。新时期，全面加强思想品德教育，有利于国家实施人才振兴战略，也有利于加快推进社会主义精神文明建设。一方面，地方优质德育资源的利用和开发是学校德育课程的有效补充。学校方面的德育教育具有理论性强、社会实践弱、辐射深度浅等特征，基于地方德育资源开展的德育教育具有一定的综合性，并对后者进行了补充完善，可以为留守学生的身心健康、对外交往方面创造良好的德育环境。创造国家、社会、学校、家庭多元资源整合的德育大环境，对于留守学生的德育素质方面能起到了积极的拓展和加强的作用。另一方面，开发地方优质德育资源能有效地促进德育教育的最终目的实现。留守学生在德育知识得到不断丰富的情况下，逐渐地形成正确的价值观念和良好的学习意识，促使他们身心得到全面发展，将倾向于选择遵纪守法，知恩进取，知识创收的生活方式，既极大的推动了经济方面的发展，又提高人们社会生活中的安全质量，从而进一步促进中国和谐社会，文明社会的构建。

（二）实现德育工作与时俱进的必然措施

现代德育工作必须紧跟时代发展，改变传统的灌输式教育模式，要积极推陈出新，以人为本，拓展与深挖利用地方德育资源实践与在校德育教育理论相结合的模式。一是创新德育教育理念。从留守学生的生活状态、实际情况出发，以恰切、生动的地方优质德育资源作为素材与他们生活、 成才的现实需求建立联系，着眼于提高留守学生解决实际问题的能力。二是优化德育教育体系。我们要充分发掘、分析地方德育资源中彰显优秀品质的模范人物、蕴含道德思想的民间文学，具有人文精神的红色文化，凝结主流价值的社会热点等优质道德资源，既要重视德育价值开发的合理性和德育资源优势，又要帮助学生内部形成崇德向善的风尚。这些土生土长反映时代主流价值的道德资源，是记录和传承中华民族道德思想的重要载体和表达方式，理应成为国家道德教育体系的重要内容。三是丰富德育教育形式。传统德育教学上大多采取满堂灌的讲授方式，形式单一。留守学生主动性与参与度相对不高，课堂良性互动效果比较差。现代德育教育既要注重体现人文关怀 ，用生活中实实在在的人物或事件为范本，或以参观研学的形式强化学生的体验感与参与感，激起思想情感共鸣的同时又引导学生去学习、对照和仿效；又要讲求宣传艺术，提高引导水平，积极利用网络媒体和微信、抖音等现代传播工具将抽象的说理变成鲜活的典型人物或事件来进行教育，从而达到使学生自我参与和自我教育的目的。

（三）保障留守学生健康成长的现实需要

留守学生的德育教育要求表现形式往往相对细致，他们因为家庭教育结构缺失、学习氛围一般，正确引导不足，存在身心健康、人际交往等方面的问题。因此，留守学生的德育教育需求与普通学生的德育教育需求不同，在情感交流、思想碰撞、价值认同、行为引导等方面需求更为突出。教学中应当积极拓展地方德育资源，充分尊重留守学生的需要和选择，及时、适时地将时代热点、红色文化和人文精神等作为教育素材，引导留守学生发挥主观能动性，提高解决实际问题的能力。将地方资源的应用与个性化问题的解决结合起来，让他们获得被关注、被理解的感觉，从而更加积极地参与到与德育教育相关的教学活动中，达到提高教育工作的实际效果。

二、地方德育资源推动留守学生德育发展的现状

地方德育资源的运用为留守学生的德育工作提供了新的活力，已成为留守学生学习道德品质和多元文化的重要方式，但在开发、拓展地方德育资源中依然存在着诸多短板和挑战。

（一）德育课程特色不鲜明，课程体系不完善。

目前，多数学校过度依赖于学科带头人的教学经验和文化素养去选择地方教学资源，使教学内容呈现零散化，制约德育体系发展的完整性和规范性。地方德育资源的应用与开发处于相对薄弱阶段，应用选择上偏重于高层次、高思想、高立意的德育资源，既缺乏针对性和留守学生的个性培养，又相对忽视了现实生活中的热点问题和本质现象。地方德育资源应用与学校德育课程仍旧无法产生关联和递进作用，特别是缺乏特色德育素材、热点案例、实践参观基地、课外拓展资料等资源与学校德育理论进行印证和结合。德育效果的提升必须科学分析、梳理、总结地方优质德育资源并将其纳入德育课程体系，发挥地方德育资源的政治价值，并提高留守学生对德育内容的情感认知与认同。

（二）德育教学方式不新颖，育人功能不理想

地方德源资源在留守学生的德育培养和发展中发挥着重要作用，具有鲜明的时代性和较强的实践性。但众多教育者并未深挖与拓展地方德源资源的优势特征，讲授不够充分，内容笼统宽泛，或停留在对事件粗略描述及简单的观点解读，难以激发学生的学习积极性。有些学校每年在固定的传统节日、革命纪念日等时间节点开展形式单一的德育教育实践活动，模式固定、次数有限、时间间隔长，难以满足留守学生对地方德育资源教育的时代需求。部分学校虽然组织了特色德育实践活动，但缺乏合理安排与解决留守学生德育方面深层次问题，使其对德育内容也仅停留在肤浅的表面，难以真正发挥德育教学的作用。留守学生的思想具有多样性和复杂性，必须合理设计德育教学内容和方式，并避开直接针对留守学生的主题，充分保护留守学生的自尊心，使育人功能深入、有机衔接。

（三）德育实践研学不充分，德育效果不突出。

德育实践活动紧密相结合当地历史事件、英雄故事、民间谚语、节庆民俗、红色文化、典型建筑等素材，可以帮助留守学生将抽象的道德准则转化为具体的行动，形成正确价值观念，塑造健全人格、养成良好心态。但多数学校未能着重利用地方优质资源进行实践研学活动，除了组织为革命英烈扫墓或相关的纪念活动外，其他研学实践活动安排较少。与其他学科冲突时还会变相取消或缩减相应的研学实践活动。学校在培养留守学生的自我管理、对外交往以及社会生存的基本能力上，往往采用视频案例观看、简单理论宣讲进行灌输引导，很少组织参加环境治理、为老年人服务、社会宣传、爱心传递等志愿实践活动。留守学生的德育效果好坏应体现在行动上而不是理论上，让他们亲自参与社会实践活动，才能领悟道德修养的重要作用，才会将德育价值观念自觉转化为自身的内在品质，实现知行合一的效果。由此可见，德育教育的实践力度欠缺也是制约德育教育效果的重要因素。

三、地方德育资源推动留守学生德育发展的路径探讨

创新发展新时代德育工作，必须发挥多管齐下功能，研究探索德育新途径，构建育人新环境。因此可从如下几个方面推进留守学生的德育发展：

（一）优化设计教学内容，完善德育课程体系

我们必须加强整合地方德育资源、提升师资力量，通过建立完善的管理体制和发展保障制度，进一步加大对留守学生德育的关注和投入。首先，应准确把握留守学生知识需求，合理开发地方德育资源校本课程，引进相关专家或机构，做好教学材料和教案的策划和编写，制定适合该群体的针对性德育资源教育体系。其次，加强师资队伍建设力度，提高教师团队综合素质和专业技能水平。定期组织教师培训和教育研讨活动，探讨学习多样化的教学方法，进一步保障德育教学活动的实效性，使教师能够为留守学生提供更加专业指导。最后，加强各方合作，有机整合政府、企业、学校、社会团体或个人等德育资源，补充留守学生缺失的知识结构，帮他们跨越语言、心理和文化障碍，形成全方位、多层次的德育教育体系，以满足留守学生的德育需求。

（二）拓宽研学实践路径，深化德育主阵地

寓教于乐的研学实践是进行德育教育的良好契机和重要内容。要用生活化、活动化的德育资源将校内与校外活动结合起来，积极运用旅游景点、网络媒体、榜样名人、报告论坛、教育基地等资源全方位立体开展内涵丰富的德育活动。一是创新社会实践活动，进一步帮助留守学生走出校园，参与社会实践，增强社会适应能力。通过开展社会调查、生产劳动、参观见学、公益活动等，让留守学生在研学实践活动中不断认知、探寻，得到不同的感悟和启发，使思想得到不断升华，培养其社会责任感、创新精神和实践能力。二是组织丰富多彩的校园活动，增加留守学生的社交与交流机会。一方面，定期邀请深受学生吸引的“感动中国人物”、“禁毒英雄”、“最美警察”等榜样名人进行宣讲交流，进而让留守学生走近名人、感悟名人。另一方面，定期举办读书会、红色文化展览会，正能量为主题的演讲比赛或征文活动等，科学划分团队群体进行分享交流，在交流间获得感情共鸣，并深化对道德品质的认知。三是拓展地方德育资源利用，建立全面、综合的德育阵地。加强与政府单位、科研机构、社会企业、乡村（社区）或民间团体进行合作交流，利用其专业知识力量和先进设施，为留守学生提供德育培训活动平台，助力他们全面发展。例如，学校可以邀请当地有影响力的革命战争英雄走进校园，为学生讲述革命年代战争故事，进一步增强留守学生的爱国意识和国防意识。邀请具有医疗救护、机械制造、农业生产等专业领域技能的家长、公职人员和志愿者等，主动与学校建立合作共育关系，共同为留守学生讲授各行各业的知识、技能或组织开展实践教学，提高留守学生的人生阅历和生活经验。红色教育基地、法院、文化馆、体育馆等可以为学生定期组织红色理论讲座、模拟法庭、赛事讲解等，邀请学生参加相关单位举办的本地特色舞蹈表演、体育赛事、庆典活动等，以此增强学生理论素养和法制精神，又培养了学生对家乡的认同感。

（三）重视德育环境建设，创新德育育人机制

良好的德育环境能发挥出熏陶人、教化人、塑造人的作用，使留守学生在潜移默化中逐渐形成良好的行为习惯和 思想认识。一是要积极抢占网络信息高地，构建留守学生德育服务网络，为留守学生提供全方位的支持和帮助。学校可以系统收集地方珍贵的德育图片、故事以及视频、典型榜样事迹报告等优质资源，全面运用网络媒体和微信、抖音等现代传播工具让留守学生随时随地接受积极的德育熏陶，巩固德育效果。二是要定期组织开展德育文化宣传活动，积极采用展览墙、板报、橱窗等形式进行渲染，保证德育宣传方式的多样性和全面性。定期张贴公布德育工作中相关的榜样引领、典型示范，有效激发各类人员参与德育活动的积极性，充实德育活动的氛围渲染，有效提升学生整体德育素质。三是建立地方德育资源评估体系，重点评估留守学生对德育理论的认知程度、价值感知以及德育实践的参与度。一方面，由指导教师针对德育活动参与者的学习成效方面进行具体的考核、评比，纳入学生学期综合素质评价；另一方面，完善建立德育工作的奖惩措施，有效激发学校、教师、学生的学习热情，进一步保证德育学习质量，促使德育体系得到完美构建。

地方德育资源可以为留守学生的德育工作提供有利的支持和帮助。我们应该充分利用地方德育资源的优势，积极推动留守学生的道德教育和品德塑造，让他们成为德智体美劳全面发展的优秀人才。

标注：此文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度普通类一般课题，《依托萍乡市蒲公英志愿者协会开发留守学生“五蒲”研学课程的行动研究》，编号为：22PTYB218。