【摘要】高校教师教学发展中心建设是加快高等教育改革与发展和教师提升的迫切需要。文章从对国外高校教师教学发展中心的研究，高校教师教学发展中心的比较研究，教师教学发展中心的功能与定位，教师教学发展中心的建设状况，教师教学发展中心的建设举措，高职、民办院校教师教学发展中心的建设问题等方面理清目前国内学术界对教师教学发展中心的研究状况。研究发现已有研究在研究内容、研究对象、研究角度、研究成果形式等方面还存在不足，这些方面的研究有待进一步加强。

【关键词】国内高校；教师教学发展中心；研究综述

一、问题的提出

20世纪60年代，美国密歇根大学提出教师教学发展中心的概念，成立了第一个关注教师发展的机构。接着20世纪中后期，美国、英国、日本等国家的高校相继建立教师发展机构。在我国，关注教师发展的问题并建立与之相适应的有关教师发展的机构是在20世纪90年代末，但当时仅有少数高校关注这个问题和开始尝试建设此类机构。

21世纪以来，随着高等教育的发展和对教师的不断关注，教育部在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，提出将“提高教育质量、建设高等教育强国”作为一个重要的战略主题。在纲要中对教师发展提出了要求：“要严格控制师资，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。 2011年，教育部与财政部颁布的《关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确提出“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”，为高等学校促进教师发展明确了方向。2012 年，教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中再次明确提出要“推动高校普遍建立教师教学发展中心”。随着教师教学发展中心在国家政策中的多次出现，国内大部分高校开始响应国家政策，并结合自身实际情况，成立高校教师教学发展中心。截至2012年9月，教育部共成立了30个国家级教师教学发展示范中心。近年来，随着质量日益成为高等教育发展的核心要素，各高校更加注重教师发展，纷纷相继成立了专门的教师教学发展中心。教师教学发展中心已经成为高等教育教学改革和建设师资队伍的重要内容。

新时代高校教育正面临新的要求和挑战，新时期对教师的发展提出更高的要求。党的二十大报告明确提出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚。2018年2月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，围绕全面加强师德师风建设，不断提升教师专业素质能力，深化教师管理综合改革，不断提高教师地位待遇等方面做出了具体部署，对新时代教师队伍建设作出顶层设计。这说明教师的素质、业务能力的提升和教师队伍建设这些现实性问题再次被重视。就目前的形势而言，高校对教师教学能力发展方面的培养还需加强，教师的素质和教学水平还不能完全适应和符合当代高等教育发展的要求。教师发展的途径有很多，但通过设立专门的教师发展机构，采用一种规范的、健全的长效运行机制来持续地加强和推动教师发展，已然是世界各国高等教育发展的共同选择。由此，建立教师教学发展中心是促进高校教育发展的重要渠道，也是高校教师发展的现实需求，符合国家教育发展的要求。因此，理清目前国内教师教学发展中心的研究状况，进一步明确和完善教师教学发展中心的建设与发展，是新时期国家高等教育的需求，同时也是高校、教师自身发展的重要保证。

二、国内对教师教学发展中心研究的各类情况

在相关的研究成果中，对教师发展机构的称谓并不统一，有如“教师教学发展中心”、“教师发展中心”、“教学促进中心”等。虽然国内各个高校的教师教学发展中心名称千差万别，但机构工作目标都是以教师发展为主，故在梳理有关研究成果时统一采用“教师教学发展中心”。

（一）对国外高校教师教学发展中心的研究

20世纪中后期，国外的大学纷纷设成立了专门的教师发展管理和组织机构。国外大学的相关教师教学发展中心早于国内教师教学发展中心建立，国外对教师教学发展中心建设的理论和实践经验值得借鉴。

部分研究成果从筹建、理念、路径与模式等角度对美国大学的教师教学发展中心进行了研究。研究基于美国高校的经验，认为我国高校教师教学发展中心的建设，应该塑造共同愿景，明晰中心定位；丰富内容选择，提升中心工作的有效性；完善活动机制，提高中心活力；开展专业评估，促进中心高效运行。结合英国大学教师教学发展中心的特点及启示，诸如牛津大学教师教学发展中心从组织机构、教师培养，研究特色项目方面进行系统规划与实践。另有探究澳大利亚八所联盟高校教师教学发展中心使命、特色，印度大学教师教学发展中心的运行机制和培训模式，马萨诸塞大学阿默斯特分校教学与教师教学发展中心工作特色等。从国外多个高校，多角度地研究国外教师教学发展中心，借鉴国外大学教师教学发展中心的建设经验，为我国高校教师教学发展中心的建设、定位和发展、完善提供了参考和借鉴。

（二）高校教师教学发展中心的比较研究

既有中美高校教师教学发展中心的国外比较研究，又有国内海峡两岸教师教学发展中心的比较分析和高校教师教学发展中心与相关处室的比较研究。通过比较找出存在的问题和差距，探索适合国内高校实际的教师教学发展中心的发展路径。

（三）教师教学发展中心的功能与定位

相关研究认为，高校教师发展中心是通过运用教学研究的成果来促进教师教学发展和提升教育教学水平的专门组织机构，其主要功能在于教学理念的传播、教学培训与指导、提供教学资源、倡导教学改革和师德建设、教学评价与反馈等。建立高校教师教学发展中心，不仅能够满足高校教育发展的要求，还能为有效地促进教师个人的发展提供长久的支持和服务，也为高校教师发展提供专业的学习培养机构。教师教学发展中心不是纯粹的行政机构，也不应是纯粹的教学机构和学术机构，应集行政、教学、学术为一体的服务机构。高校教师（教学）发展中心的使命应主要聚焦在服务教师专业成长、提升高校教学质量、加强师资队伍建设3个方面。总体而言，结合高校教师教学发展中心的经验启示，教师发展机构的功能定位应是以服务全体教职工为宗旨，根据教师各项发展的实际需求，围绕高校的教学发展规划而确定的。

（四）教师教学发展中心的建设状况

有关我国教师教学发展中心建设状况研究较多，是学术界关注的重点。研究结合我国大学教师教学发展中心的设置还不够健全，应有功能还未能完全显现的现状与问题，从角色定位、活动内容、评价理念上为大学教师教学发展中心的健康发展建言。例如，高校教师教学发展中心存在诸如认识偏差与合法性危机、专业能力与学术性缺乏、制度安排与影响力有限等瓶颈性问题。为此，要以生存机制、动力机制、合作机制和评估机制等核心，实现整体突破，才能促使高校教师教学发展中心健康持续发展。应用型高校教师教学发展中心普遍存在教师参与积极性不高、资源配置不足、团队力量薄弱等问题，因此应围绕教师教学发展，聚焦教师发展共性和个性化需求，整合优化校内外资源，加强团队建设，提升教师参与的积极性，在应用型高校的内涵建设和高质量发展中凸显其价值和作用。此外，不乏通过建设案例来分析探讨地方高校教师教学发展中心建设情况。

（五）教师教学发展中心的建设举措

由于我国教师教学发展中心建设是近年兴起之事，其建设过程是需要不断的探索研究的，因此在建设过程中难免出现问题。针对相关问题前人研究提出了相应的对策研究。我国高校教师教学发展中心建设应遵循以国家制度为向导构建该机构的一般组织框架，把知识的发展作为主要内容，满足不同高校教师发展的特殊性要求建设等建设的制度逻辑与理论内涵。在新时期要把握教师教学发展中心的内涵建设，从教学能力、专业能力、研究能三个维度进行建设；从机构性质、服务职能、服务对象和服务方式四个维度强化教师教学发展中心内涵建设，以中心工作促进高素质专业化教师队伍的建设。基于“学生中心、产出导向、持续改进”的成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念，对于探索“教学发展服务、教学研究服务、教学支撑服务”三位一体的教师教学能力发展服务体系具有重要的意义。

（六）高职、民办院校教师教学发展中心的建设问题

近年来，高职、民办院校的教师教学发展中心受到关注，形成了一批成果。

如何加强建设高职院校建设教师教学发展中心，从而有效促进教师发展，提升人才培养质量是研究高职院校教师教学发展中心的侧重点。加强高职院校教师教学发展中心建设，是顺应国际趋势、促进教师发展、提高教育质量的客观要求。高职院校教师教学发展中心可以以“双师”结构建设为基础建立区域合作的运行机制和五位一体机制。研究从发挥教师的自主性、个性化，文化建设、可持续发展角度，师资共享、区域特色型，多元化的服务内容、全周期的跟踪服务、立体化的保障体系等多种视角对高职院校教师教学发展中心的构建，以及中心建设作用、未来发展规划等进行了研究。研究认为，高职院校教师教学发展中心建设应具有校本特征和职教的基本特色。高职院校教师教学发展中心功能应综合上位——国家和上级主管部门对教师教学发展中心建设的要求，以及下位——满足教师发展需求来准确定位。中心未来建设应凸显对高职教师职业生涯规划的动态记载，做好顶层设计工作，保障经费，挖掘特色项目，搭建教师创业平台，扩大受益面，保证经费、做足人员配备、激励机制等。

民办院校的教师教学发展中心研究主要集中在教师教学发展中心的建设方面。民办院校教师素质的诉求和教师队伍现状使得民办院校可结合国内外大学教师发展机构的运行经验进行构建。民办高校可从教师梯队建设、教学研究协调发展、教师培训工作等三方面发展中心提高教师素质。从核心竞争力的角度，明确发展目标、细化建设内容、拓展建设项目、强化职业发展规划、提高教师教学水平、设立教师发展平台等举措推动教师教学发展中心的建设。针对目前广西独立学院陆续完成转设工作，相关研究认为，广西民办高校教师发展中心的建构应立足于高质量发展的规划前景，切合应用型民办本科高校校情的定位，以问题为导向，以需求为抓手，解决教师队伍急需解决的问题。此外，研究成果中还有涉及高校教师教学发展中心的活动参与度问题和教师教学发展中心的效能评价等方面的研究。

三、国内教师教学发展中心研究的不足及思考

综观各类教师教学发展中心研究的情况，我们可以看出，关于我国高校教师教学发展中心的研究成果多集中产生于2012年以后。特别近年来，教师教学发展中心研究的领域、视角在不断得到拓展，研究成果也越来越多。虽然我国对教师教学发展中心的研究已经取得了一定的成绩，但是目前国内学界对教师教学发展中心研究还存在着一些不足，有待进一步加强。

从现有丰富的研究成果来看，研究者似乎偏向从横向比较的角度对我国教师教学发展中心进行研究，而从纵向纬度对教师教学发展中心存在的问题研究极少。究其原因，因为我国教师教学发展中心起步相对国外大学教师教学发展中心较晚，国外大学教师教学发展中心的经验在某些方面会对我国建立健全教师教学发展中心起到一定的借鉴作用，但同时应该意识到尽管我国教师教学发展中心的发展是近年的事情，但国家无论是从政策制度层面还是实施措施中，都给予了持续的重视。在此情况下，出现了一批教师教学发展示范中心。因此，深刻剖析我国教师教学发展中心建设历程，总结和借鉴国内教师教学发展中心建设的经验，应该成为今后研究工作的重点之一。

就研究成果形式而言，目前的高校教师教学发展中心研究成果形式多为学术论文，系统而全面的专门探讨国内高校教师教学发展中心问题的学术专著和通过实证研究形成的研究报告略显不足，需进一步努力。

从研究内容而言，研究多集中在教师教学发展中心建设策略和功能定位方面，并且多从宏观角度进行研究，微观层面的分析研究有待深入。我国高校教师教学发展中心的建设和发展对策，不仅需要宏观方面的指导，更需要结合国情、校情等方面，进行细致入微的深究。我国教师教学发展中心经过几年的建设发展，其功能定位正在逐渐明确，如何让教师教学发展中心的功能有效发挥，对教师发展起到更为深刻的影响，应成为日后研究关注的地方。另外，我们知道，教师是教学的主力，在教书育人上担负着重要责任。新时期新的思想、新的价值观必定先要经过教师的正确理解与科学诠释，才能通过授课等方式传递给学生。那么，在当下大力强调落实好高校意识形态建设工作的新形势下，教师教学发展中心如何进一步做好教师在教书育人中的思想政治教育意识工作，可以成为研究教师教学发展中心努力的方向。

在研究对象上，由于国内高校教师教学发展中心建设起步晚，已有研究成果中对普通本科高校教师教学发展中心建设探究的颇多，对其他各类高校尤其是民办院校教师教学发展中心的研究成果屈指可数。高等教育大众化背景下，民办院校扮演着培养地方应用型人才的重要角色，加强高校教师队伍的建设与发展也是民办院校深化教育改革的重要举措。2022年政府工作报告中强调，“支持和规范民办教育发展”“推进高等教育内涵式发展”。民办院校的教师教学发展中心也应成为关注的重点。在民办学院转设过程中，师资队伍的建设是非常关键的。相比公办大学，民办院校师资队伍力量薄弱，教师队伍结构不合理，教师的流动性较大，迫切需要通过教师教学发展中心加强对教师队伍的建设。因此，需要更多的关注对民办院校教师教学发展中心的问题研究。

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