摘要：在新的课程理念下，小学数学的教学也必须进行相应的变革，将教学评一体化运用到教育教学中，可以提高学生的数学学习效率，使学生更多地参与到课堂中来，凸显学生的主体地位，使教育和教学的效率得到最大的优化。因此，在小学数学教学过程中，要在教学评一体化的视野下，建立有效的课堂，从而更好地提高学生的数学素养。

关键词：教学评一体化 小学数学 构建策略

在小学数学教学中，有时候会涉及到比较多的课程内容，这就给学生的学习带来了一定的压力。有些知识的内容比较枯燥，对学生而言比较难理解。而在新课程教学思想的深化下，对教学目标和方式方法提出了更高的要求，这就要求老师们在明确目标的前提下，采取有效、恰当的方式方法，指导学生在获得知识的过程中，提高教学效果。运用“教”与“评”相结合的教学模式，可以更好地实现“教”、“学”和“评”三个方面的内容。在目前的核心素养要求下，小学数学教学也要注意对它的渗透，使之符合新的教育理念，使学生的学习成绩达到最优。

一、教学评一体化视角下的有效课堂构建的现状

实施“教学评一体化”在素质教育的大背景下具有十分重要的意义，值得广大教育工作者给予足够的关注。在实施“教学评”一体化的过程中，老师能够根据评估的结果，对教学策略、教学内容、教学方法等进行适时的调整，从而让学生对所学的知识有一个更加深刻的了解，从而确保最后的教学效果。在“教学评”一体化的实施过程中，老师能够对学生的学习状况有一个更为完整的认识，并且在评估的结果中，还能将学生的弱点和不足之处，适时地进行强化训练，使其教学工作更加有针对性，从而使学生的学业水平得到提升。实施“教学评”一体化，既能促进学生的发展，又能让老师们看到自己的问题与缺点，从而对老师的教育和教学质量进行反思与改进。

二、教、学、评一体化视角下的小学数学课堂构建策略

2.1结合课堂生成，动态调整教学工作

在小学数学课堂上，老师事先做好的教学计划往往只是作为一个简单的参考，这样就可以避免老师在实践中产生一些不明确的思路。然而，在实际的教学工作中，必须要根据学生的学习状况来进行，而教师事先制订的教学方案，往往难以与学生在课堂上的实际学习状况相吻合，因此，教师的教学工作很可能会从预先设定的教学计划中分离出来。如果教师仅仅依赖于教学计划来推动教学工作，不但很容易影响到教学工作的最后效果，还会导致学生的学习效率与质量下降。

比如在进行一年级下册第五单元《认识人民币》的教学时，老师们可以首先通过信息技术给学生们演示各种货币的价值，以及各种货币之间的相互转换，从而让学生们能够更加直观地理解各种货币的面值，从而使学生对人民币有一个更加直观的认识。接着，老师又引出了关于人民币兑换金额的提问：“一瓶饮料售价是5块6毛，同学们在收银台上花了10块钱，收银员应该拿回多少？”在提问之后，老师可以根据学生的解答来确定课堂的生成状况，并根据学生的实际状况来调整和优化教学计划。如果学生能准确地得到最后的答案，那么老师就可以按计划进行下去。如果学生得不到最后的答案，老师就可以通过对学生解题方法、解题思路的评估，重新引导学生对各种金额的人民币的转换进行梳理，从而使学生对其印象更加深刻。

2.2创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣对于学生来说是一种很大的动力，当学生对学习内容缺乏兴趣的时候，学生对知识的探究愿望就会变得越来越弱，这不但会影响到学生的学习效率，也会影响到学生在学习过程中的思维活跃程度。在“教”“学”“评”一体化的数学课堂上，老师要充分调动学生的积极性，让学生自己主动地参与到学习中来，确保教学工作的有条不紊地进行。

比如在进行二年级上册第三单元《角的初步认识》的教学时，教师可以通过以下几种方式来创设情景：在课堂结束之后，白熊老师为其布置了一个任务，让其在分到的图片中找到所有新的图形，小兔子细心寻找，得出了自己的答案。“现在同学们也来找一下吧，看看你们和小兔子谁更厉害。”然后让学生自己去找。当学生发现了这个角之后，老师再问：“在找这个角时，同学们有什么考虑？”“同学们能概括出每个角的特征吗？”这样就能让学生思考角的性质，特点，激发学生的思维，加深对角的印象。在实现教学评一体化的过程中，还可以增强学生的批判性思维。在此基础上，老师还可以用“小兔”的回答来说明“角”的本质和特征，从而加深对“角”的理解。

2.3设置问题引导，加强学生自主思考

在小学数学实施“教学评”一体化过程中，问题指导是一个不容忽视的环节，其可以协助老师指导学生对知识进行思考和分析，增强学生在课堂上的注意力，让学生进行深度学习，从而推动教育的有效性和教学质量的提高。因此，在教学评一体化的教学过程中，老师要主动创设问题导向，通过提问的方式，增强学生的独立思维能力，使学生在拥有了思维的基础上，对所学的东西有更深入的了解，从而加深对数学知识的印象。

比如在进行五年级上册第六单元《多边形的面积》的教学时，老师可以首先给学生演示一些大家比较熟悉的图形，比如正方形、长方形，然后通过信息技术把两个图形裁剪成各种形状，这样就能让学生认识到多边形是可以裁剪成各种已学过的图形的。然后，把图片中的内容转换成其他的多边形，并提出一个问题：“如果我们已经学会了的图形可以裁剪成一个新的多边形，能否把这个多边形转化到原来的图形中去？”在此基础上，设计出一种新的三角形划分方法。在学生已经有了一个假设之后，老师也可以提问：“只有一种划分多边形的办法？”这样的话，就可以让学生不断地去思考，去寻找更多的可能性。当学生对多边形的划分有了一定的了解之后，老师就可以接着问：“如果每个三角形都有不同的边，那么每个人都可以算出它们的面积吗？”通过独立的分析，使学生能更好地理解多边形的面积，从而掌握求多边形面积的方法。

[结束语]总之，在小学数学教学中，要积极贯彻“教学评”一体化的思想，重视学生在教学中的主体作用，采用多样化的教学方式，构建一套行之有效的评估体系，进行教学改革，确保学生的学业成绩。要想有效地实现这个目标，老师们要充分认识到“教学评”一体化的重要性，把它有效地应用到小学数学的课堂建设中去，提升教学的科学性和有效性，从而推动学生的全面发展。

参考文献

[1]韦泰峰.构建小学低年级数学教学评一体化教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（09）：99-101.

[2]周爽.浅谈教学评一体化视角下的有效课堂构建策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（07）：128-131+136.