摘要：在我国素质教育的改革中，整本书阅读教学作为小学语文教育的一部分。整本书阅读是以经典书籍为中心，根据目标进行阅读与研究，最终输出想法、生成理解的学习活动。在深度学习视域下开展小学语文整本书阅读，能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。但在小学语文整本书阅读教学中，仍然存在一些问题，教师需要创新阅读指导方法，引导学生进行高质量阅读。

关键词：新课标；小学语文；整本书；阅读教学；有效策略

引言

从叶圣陶先生的《论中学国文课程的改订》到小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，再到《义务教育语文课程标准》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群之一，整本书阅读一直备受语文教师的重视。相较于单篇阅读、群文阅读，整本书阅读无疑为学生终身阅读习惯的培养奠定了基础，成为全面提升学生语文核心素养的重要手段。然而，在当前的教学实践中，整本书阅读教学在阅读兴趣激发、阅读质量提升、阅读持久力强化等方面仍有进步空间，需要教师根据阅读实际保障整本书阅读的效果。

一、整本书阅读内涵

“新课标”在拓展型学习任务群提出了整本书阅读教学任务，并对整本书阅读作出以下解释：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

二、小学语文整本书阅读教学存在的问题

（一）整本书阅读教学追求“快”

作为小学语文阅读教学的重要组成部分，教师已经将整本书阅读列入教学计划。但是，因为大部分教师对此种教学模式了解不够深入，导致整个教学过程过于形式化，教师会习惯性引导学生快速阅读，保证他们可以读完。这样的教学方式空有其表，并不能真正推动学生发展。这不仅无法达到预期的教学目标，还会导致教师的专业能力难以得到提高。

（二）整本书阅读教学指导匮乏

虽然整本书阅读与研讨早已经成为贯串小学语文始终的学习任务群，但学生参与整本书阅读的经历很少，不具备独立阅读整本书的能力，且受教学时间、课时等因素影响，整本书阅读教学多是让学生利用课下的时间完成，这就造成整本书阅读教学过程缺乏明确的教学指导，缺乏针对性的方向引领，缺乏持续的过程监控，更缺乏科学合理的教学评价。教师在整本书阅读中的缺位决定了整本书阅读过程中无策略建构、无经验积累、无任务驱动、无活动设计，影响整本书阅读效果。

三、新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，激发学生的阅读兴趣能够帮助实现学生从被动阅读到主动阅读的自觉转变，然而，由于受到网络碎片化信息的影响，学生越来越倾向于片段式阅读，这种阅读方式不利于学生对整本书的内容进行整体性把握，且容易使学生丧失对整本书的阅读兴趣。在这种情况下，教师要转变以往的教学方式，利用学生感兴趣的方式来引导其进行整本书阅读。例如在呼吁学生阅读经典名著《简·爱》的过程中，教师可以先播放《简·爱》的电影片段，激起学生对于故事情节的好奇心，从而引导其将兴趣转移到《简·爱》的书籍阅读上；其次，在整本书阅读教学过程中，教师还可以通过对学生进行引导式提问来激发他们的阅读兴趣。

（二）扩大教学空间，精准把握进度

整本书阅读要求学生完整地读一本书，耗时较长，属于中长期小学语文教学任务，不能完全依赖课堂教学时间实施，避免压缩教材基础知识教学时长。这就要求教师适当扩大教学空间，将学生课余时间利用起来，精准把握教学进度。比如，教师可以在推荐书籍后，带领学生制订中长期阅读计划，包括“在课堂和学校读什么、怎么读、读多久”“在课后和家里读什么、怎么读、读多久”，让学生对课内外整本书阅读侧重点和时间安排提出自己的想法，并且根据学生“读多久”计划计算整本书阅读预期时长的平均数，使教学活动时间跨度清晰化。之后，教师可以联系学生家长，向其说明整本书阅读教学计划，要求家长发挥家庭教育指导作用，监督学生在家中按计划展开整本书阅读，及时反馈学生课后整本书阅读态度与行为问题。家校紧密联合，教学空间就此扩大，家长与教师同时监督学生按计划展开整本书阅读，进而精准把握教学进度，让学生稳步完成整本书阅读任务，形成较好收获。

（三）精准设定整本书阅读教学目标

教学目标对师生教学活动的开展所起到的导向作用是众所周知的。因此，在小学语文教学中指导学生展开整本书阅读与研讨学习活动前，教师同样也要将整本书阅读教学目标的精准定位视为启动整本书阅读教学计划的前提，并积极契合语文核心素养教学导向，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度展开教学目标的精准设定，以此更好地把握学生整本书阅读的方向及思路，为学生深度阅读、有效阅读的实现夯实基础。

（四）开展合作阅读，锻炼自主阅读能力

整本书阅读教学并不是单纯的教师引导学生阅读，而是需要给予学生更多的主动权，让他们在探究中感受到阅读的价值，提高自己的语文水平。为此，教师要适当在课堂中融入新的教学方法，改变传统阅读教学中存在的弊端，促使小学生得到更进一步的发展。尤其要改变以往教师在课堂中占有主导地位的格局，让学生可以根据自己的需要调整阅读方式，并展示自己在阅读中的收获。合作阅读模式便刚好符合这一情况，可以为学生提供自主阅读的机会，又能锻炼他们的分析能力和团结协作能力，有利于推动学生全面发展。

结束语

总而言之，作为义务教育语文课程拓展型学习任务群的重要组成部分，整本书阅读意义重大，其在小学语文教学中的实施，一方面能提高学生的阅读能力，助力小学语文教学发展，另一方面能增强学生文化修养，建立文化自信。小学语文教师应正确看待整本书阅读，积极完善相关教学活动，定期组织和指导学生阅读整本书，努力让学生在整本书阅读中不断提升自我。

参考文献

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[2]何立云.小学语文整本书阅读教学策略[J].新课程，2020（43）：107.

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