摘要：在双减政策背景下，小学数学低段的课后服务显得尤为重要。小学是学生建立数学基础的关键时期，而课堂时间有限，难以涵盖所有学生的个性化学习需求。通过课后服务，教师可以有更多的时间和机会与学生一对一或小组互动，深入了解他们的学习困难和需求，有针对性地进行辅导，从而更好地帮助他们建立坚实的数学基础。结合调查问卷的发放和调查数据的详细分析，本文旨在深入探讨小学数学低段课后服务的实施现状，并提出优化策略，以促进学生在数学学科中的全面发展。

关键词：小学数学；课后服务；实施现状；优化策略

在双减背景下，小学低段学生在数学学科上面临的难题和挑战日益增加，而传统课堂时间有限，很难满足每位学生的个性化学习需求。因此，通过深入了解实际的课后服务现状，数学教师能够更好地洞察学生的学习困难和需求，有针对性地制定和优化课后服务策略。教师可以探索采用创新的教学方法，如游戏化学习、实践性任务和小组合作等，以激发学生对数学的兴趣，并促进他们更深层次的理解。因此，，小学低段数学教师通过对课后服务实施现状的深入探索，并在实践中不断优化策略，不仅能够提高学生的学习水平，还能够培养学生的学习兴趣和学习动力，为学生未来数学学习奠定坚实基础。

一、小学数学低段课后服务现状及主要存在问题

小学数学低段课后服务在学校中的现状呈现出积极开展的一面，然而也不可否认存在一些主要问题。部分课后服务缺乏针对性和个性化。一些学生在正课中可能已经学有余力，而另一些学生可能正面临学科难题。然而，目前的课后服务往往采用相对一致的教学方式，难以满足学生个性化的学习需求。这导致了一些学生未能得到有效的帮助，甚至可能加深了他们的学科困扰。部分课后服务可能过于依赖传统的教学方式，缺乏足够的创新和个性化元素。这使得一些学生可能感到枯燥和缺乏兴趣，难以真正吸收数学知识。同时，课后服务的质量和效果难以量化评估，缺乏科学的评估体系，使得教师和学校难以了解服务的实际成效和改进空间。

二、小学数学低段课后服务活动的有效改进策略

（一）立足生本理念，设计趣味课后服务活动

小学低段数学教师在设计课后服务活动时，秉持着生本理念，注重培养学生对数学的兴趣和主动学习的动力。教师通过深入了解学生的兴趣爱好和学习风格，设计课后服务活动，使之与学生的实际生活和兴趣紧密结合。通过引入趣味性的数学问题、游戏化学习和与日常生活相关的数学应用，教师能够激发学生的学科兴趣，使数学变得更加生动有趣。教师要注重课后服务活动的多样性和创意性。通过引入富有创意的教学方法，如数学拓展实验、趣味数学竞赛等，教师能够使学生在愉快的氛围中感受到数学的乐趣。这不仅能够激发学生对数学学科的热情，还能够培养他们解决问题和合作的能力，使数学学习更具有实际意义。

比如在实际的小学数学课后服务活动中，教师可以设计一个《数独挑战》的课后服务活动，教师首先向学生介绍数独游戏的基本规则和玩法，强调数独是一种需要运用逻辑和推理能力的数学谜题。然后将学生划分成不同的学习小组，每个小组共同面对一份数独挑战。小组成员可以共同商讨策略，分享解题思路。教师设计不同难度的数独关卡，以逐步增加难度。学生通过完成每一关的数独谜题，逐渐提高解题能力。活动中可以设置一定的时间限制，鼓励小组在规定时间内完成数独挑战。完成得较快或者解答准确的小组可获得奖励，激发学生的竞争与合作意识。活动结束后，教师与学生一起讨论数独的数学原理，引导学生思考其中的数学规律和解题技巧。通过《数独挑战》这个活动，学生不仅能够在趣味中提升数学解题能力，还能培养团队协作精神和逻辑思维能力。这样设计的课后服务活动能够更好地满足学生的兴趣，使数学学习变得更加生动有趣。

（二）推动拓展延伸，关注课堂内外有效联动

小学低年级段数学教师在开展课后服务活动时，积极推动拓展延伸，注重课堂内外的有效联动。教师通过在课堂上引入富有启发性和趣味性的数学内容，激发学生对数学的兴趣。在课后服务活动中，教师借助这些启发性的内容，引导学生进一步深入思考和探索，拓展数学学科的广度和深度。教师鼓励学生将课堂学到的知识应用到实际生活中，通过设计与日常经验相关的数学任务，促使学生在课后服务中主动探索数学的应用领域。这种关注课堂内外的有效联动，使学生更加深入地理解数学的实际意义，增强他们在日常生活中运用数学的信心。

比如在实际的课后服务活动开展过程中，教师可以设计《七巧板挑战》的课后服务活动，活动以七巧板为主要工具，通过游戏的方式培养学生对图形分割的初步理解和解决问题的能力。教师首先要教师向学生介绍七巧板的基本形状和规则，并简要解释图形分割的概念。强调图形分割是将一个整体图形分割成若干个更小的部分的过程。教师进行一次七巧板的示范，展示如何将七块不同形状的板拼合成一个整体。然后，学生分成小组，通过练习尝试自己拼合七巧板，激发学生的合作和问题解决意识。设计不同难度的挑战关卡，要求学生利用七巧板拼合出指定的图形。关卡逐渐增加难度，鼓励学生思考如何灵活运用图形分割的原理来完成挑战。鼓励学生利用七巧板设计自己的图形，并向其他小组提出挑战。这激发了学生的创造性思维，同时促使他们理解不同形状的组合可以形成多样化的图形。活动结束后，教师与学生共同总结图形分割的重要性，以及在日常生活中如何运用这一思想。学生也有机会分享他们的创意设计和解题心得。

（三）创新服务评价，推动学生综合素养发展

在小学数学教师开展课后服务活动的过程中，创新服务评价是推动学生综合素养发展的关键。教师可以采用多元化的评价方法，不仅关注学科知识的掌握，更注重学生的思维能力、创造性思维、团队协作和解决问题的能力。教师可以设计项目式评价，通过学生参与数学项目的过程来评估他们的综合素养。例如，让学生参与实际问题的解决，设计数学实践任务，评价他们的实际应用能力和创造性解决问题的能力。引入同伴通过创新服务评价，小学数学教师可以更全面地了解学生的综合素养水平，为他们提供更有针对性的指导和支持。评价机制，让学生之间相互反馈和评价。这不仅促使学生更加主动地参与学习，还培养了他们的团队协作和沟通能力，从而提高综合素养。

结语：

综上，在小学数学低段课后服务的实施现状及优化策略中，我们深入探讨了当前教育环境下的挑战和机遇。通过对数学低段课后服务的实际情况分析，们提出了一系列创新性的策略。教师在设计课后服务活动时应关注学生的个性差异，采用生本理念，设计趣味性的活动，以激发学生对数学的兴趣。通过拓展延伸和有效联动，教师能够使课堂内外形成有机连接，推动学生更全面地理解数学知识。同时，教师要关注在服务评价上的创新，更加注重学生的综合素养，促进其在学科学习中的全面发展。通过这些策略，能够更好地满足学生的需求，提升教育质量，为学生在数学学科中取得更好的学习效果奠定基础。

参考文献：

[1]周毛草.“双减”背景下小学数学多样化课后服务活动的探索[J].甘肃教育，2023（14）：54-56.

[2]郝伟，张蓝木.小学数学课后服务阶段实践作业的设计与探究[J].安徽教育科研，2023（07）：111-113.

本文系重庆市2022义务教育质量监测结果应用课题：小学低段课后服务现状、问题及改进策略的监测评价研究 课题立项批准号：JC202201208的研究成果