摘要：新课程标准明确提出，要积极地在核心素养培养中重视起对学生数感素养的培养。小学数学教师要积极地深化对新课程标准的研究，并全面探索更为有效培养学生数感的对策和方法，从而促进数感培养目标的落实。本文将结合笔者的经验积累和总结，在分析小学数学课堂教学中培养学生数感意义的基础上，就具体的策略开展讨论，希望通过阐述可以促使小学数学教师重视起数感素养培养工作，并全面把握有效培养学生数感的规律，从而为每个学生的更好提升与全面发展铺路架桥。

关键词：小学数学；课堂教学；数感；培养；策略

当前，在培养学生数感工作的开展中依然遇到较多突出的问题，如学生的学习思维得不到激发，课堂教学大水漫灌，学生的学习路径固化等等，使得数感培养目标的落实打了折扣。需要小学数学教师充分立足当前数感培养工作中遇到的突出弊端，并积极地探索解决的方法和策略，从而逐步把握有效培养学生数感的规律，为每一个学生数量感知能力的提升和学科综合素养的培养创造良好的前提条件。

一、小学数学课堂教学中培养学生数感的意义

（一）有助于转变课堂教学组织形态

通过有效探索课堂教学中培养学生数学素养，可以促使教师积极地在教学中以数感培养为重要的教学目标指引，全面对当前的课堂教学组织流程、具体教学目标定位、课程教学方法选择、师生互动状态等进行优化和改进，从而可以转变课堂教学的组织形态，为小学数学课堂教学注入浓浓的新鲜感，全面地优化不同学生在数学课堂的学习体验。

（二）有助于逐步培养学生数学能力

积极地强化对学生数感的培养，其本身就是全面落实核心素养培养目标的重要组成部分。通过全面地探索培养学生数感的策略，可以促使教师在数学课程教学中注重教授给学生基础知识，全面地强化学生对相关数量关系的分析，积极地引导学生在课程实践中深化对数量关系的再认识和再理解，从而有利于逐步的提升学生的数感素养和数学综合能力，自然有利于每个学生的不断发展与全面提升。

（三）有助于全面提升教师的执教能力

通过全面地在数学课堂教学中强化对学生素质的培养，并积极地探索培养学生数感的策略，其本身就是一项具体的教学研究工作。同时在具体的探索工作开展中，促使教师积极学习其他优秀同行的经验积累和有益做法，并在与其他教师的交流中发散思维，拓展教学视野，同时在后续的培养实践中更加强化系统归纳和总结，从而有利于教师全面把握高质量教学的规律，促进教师综合执教能力的持续提升。

二、小学数学课堂教学中培养学生数感的策略

（一）强化问题驱动，激发学生数感思维

全面地激发学生的数感思维，是强化对学生数感培养的重要基础和前提，也是指引学生学习思路的重要实现路径。而从目前的数学课堂教学组织情况来看，存在课堂教学流程固定化，教学组织方式单一化等突出弊端，这种按部就班式的教学使得学生的学习思维得不到启发，学习思路得不到指引，在较大程度上制约着学生学习质量的提升。需要教师充分立足当前课堂教学中存在的问题和培养学生数感的基本要求，全面地转变教学组织方式，积极地在课堂教学中强化问题驱动，从而让学生在分析问题、解决问题中激发学习思维，深化对相关数量关系的认识和理解，促进学生数感素养的培养。例如，在教学《三位数乘两位数》小节内容时，教师要认真分析教材内容，了解教材中包含的核心知识点，并设计具有较强启发性的问题，如可以设计如下问题：引入三位数乘两位数有什么意义？三位数乘两位数包含哪些算理和算法？如何应用三位数乘两位数解决日常生活问题？等等，让学生结合这些核心问题进行教材阅读，分析教材中包含的数量关系，并进行归纳和总结。教师则要为学生预留充足的时间，并借助随机提问的方式，了解学生的问题解决情况，同时结合案例为学生分析解决问题的方法。如讲解三位数乘两位数的方法、分析结题步骤的思路，并进行图案展示，真正激发学生数感思维。

（二）强化分层教学，兼顾数感培养差异

学生的个人能力和学习基础各不相同，只有充分的在数感培养工作开展中兼顾到学生之间存在的差异性，才能避免课堂教学两极分化情况的产生。而从目前的具体教学情况来看，存在知识讲解被动灌输、技能教授精准性不高等突出问题，使得学生的个性化发展和提升受到了影响。需要教师充分立足当前课程教学的基本现状，并引入分层教学法，来全面地兼顾到学生的学习差异，从而让每个学生都能在数学课堂的学习中获得提升，促进每个学生数感素养的高质量培养。例如，在教学《统计表和条形统计图（一）》小节内容时，教师可以设计关于统计表和条形统计图引入意义学习的任务关于统计表和条形统计图绘制和数据读取学习的任务、关于借助统计表和条形统计图解决生活问题的学习任务等，让不同层次学生结合自身需要进行有选择性学习。教师则要积极注重分层指导。如对于提高层次，教师可以引导学生通过调查学生的兴趣爱好，来搜集数据，制作成统计图，分析数量关系，感受男生和女生在兴趣方面的差异，真正培养学生的数感。

（三）构建线上空间，拓展数感培养路径

传统的数感培养工作一般在线下和课堂的几十分钟内进行，使得培养的渠道单一，路径固化，视野狭窄，自然不利于更好的落实数感素养培养目标。需要教师充分立足当前存在的问题，并科学的构建线上空间来拓展培养的路径，从而提升数感培养工作的灵活性和有效性，为更好的落实数感培养目标奠定坚实的基础。例如，在教学《整数四则混合运算》小节内容时，教师可以申请微信公众号，并提供关于数量关系分析讲解的PPT课件资源，关于数感培养题目讲解的微课视频资源等等，让学生在线对这些内容进行深度学习，并借助线上微信交流群开展互动交流，一起就数感培养过程中遇到的问题进行认真梳理和归纳，教师则可以借助线上直播的方式积极给予学生指导，进而助力学生数感的培养。

总而言之，积极地在数学课堂教学的各个环节全面地重视起对学生数感的培养，已然成为每一名小学数学教师落实核心素养培养目标的基本实现路径，同时也是数学教师贯彻素质教育理念和促进学生全面提升的有效策略选择。小学数学教师要全面地重视起对学生的数感培养工作，并立足数感培养工作中存在的各种薄弱环节，全面地探索解决的方法和策略，并在后续的数感培养实践中强化问题驱动，激发学生数感思维；强化分层教学，兼顾数感培养差异；构建线上空间，拓展数感培养路径等等，从而真正地借助具体的策略和有效的方法来促进数感培养目标的落实。

参考文献：

[1]胡玉梅.小学数学数感与量感的教学分析[J].基础教育论坛，2023，（19）：97-98.

[2]潘颢婷.“数”中悟“数”，助力数感培养[J].阅读，2023，（71）：47-48.