摘要：新课标落地后，提出教学实践中构建学习任务群的全新目标，以尝试推进学生语言学习探究应用深化，达到深度学习的目标。传统的初中英语教学已经无法满足新时代、新课标的需求。基于大单元教学构建学习任务群，指导学生学习方向，已然成为未来发展必然趋势。初中英语教师利用大单元任务群，能够帮助学生主动思考探究，强化对语言文字的理解程度，激发语言思辨意识。本文简要分析基于大单元教学构建初中英语学习任务群的积极意义，提出大单元教学模式下构建初中英语学习任务群的具体策略。

关键词：大单元教学；初中英语；学习任务群

引言：大单元教学能够实现学生主体性与教师引导功能的充分融合和发挥。教材已经将英语知识划分成不同的完整单元，每个单元都有明确的学习目标和内容，大单元教学模式需要突破传统单元构建模式，整合多个不同的单元教学。由于课堂容量大，学生难以全面理解接受，构建学习任务群，成为完成大单元教学的重要方式之一。

一、基于大单元教学构建初中英语学习任务群的积极意义

首先，构建学习任务群，能够强化学生英语理解应用能力。对于我国的英语学习而言，由于英语并非我国的母语，学生学习的英语十分缺乏相应的使用情境。从语言学习角度分析，将语言文字学习停留简单的基础层面，很难确保学习效果。构建学习任务群，能够极大丰富学生的英语学习任务群，帮助学生构建鲜活明确的教学情境，提升学生的英语理解应用能力。

其次，构建学习任务群，能够帮助学生提升学习自主性。新课标明确指出，初中英语教学应当实现理论与实践之间的统一。教师应当尝试根据学习任务群推进大单元教学，有效转变学生学习英语知识时只能被动接受来自教师知识灌输的现状，提升学习自主性。

最后，构建学习任务群，可以促进英语深度学习。英语学习需要教师不断将新的知识内容纳入自身原有的知识经验和结构体系之中，迁移应用到全新语境之中，助力学生理解反思所学知识，突破传统简单知识积累的模式，实现初中英语深度学习。

二、大单元教学模式下构建初中英语学习任务群的具体策略

（一）设计趣味任务，渗透人文素养

语言教学不仅仅是交流沟通的工具，更是思维活动的物质外壳，往往承载着本民族的文化，成为涵养人文素养的重要工具。初中英语教学中，涵养学生的人文素养也是重要目标之一。此外，由于初中阶段，学生的英语学习已经脱离启蒙阶段，质和量都有相应的提升，导致很多学生逐渐丧失英语学习的兴趣。大单元教学下的学习任务群，教师有必要有意识的结合初中生的兴趣爱好方向，创设符合其日常生活的教学情境，以激发学生参与任务群学习探究，完成涵养学生人文素养的目标[1]。

以仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 1 Playing sports的知识内容为例：教材给出的教学目标包括知识层面的掌握学习本单元核心词汇。文化层面掌握有关运动话题跨文化交流的需求。人文层面应当进一步深化对体育运动的认知，理解不同运动的发展，丰富相关知识储备。基于此：教师设计符合学生兴趣爱好的语言情境，并引导学生参与其中：

A： Have you watched the recent basketball game？

B： Of course， the athletes performed exceptionally well.

A： I don't think we should score once， why don't we go to the basketball court and give it a try.

B： Okay， I also want to get some exercise.

（二）关联日常生活，融入多种教学资源

初中阶段，学生参与大单元教学下的任务群时，往往会遇到多样化的障碍。教师为学生设计构建的任务群，务必要贴合学生当下的认知理解水平，同时有效融入学生日常生活的各种元素，整合多样化的英语学习资源，丰富学生的英语素材积累。由于我国并非英语母语国家，日常学习生活中能够接触整合的英语资源较少，不利于进一步发展提升学生语言应用能力[2]。因此，教师构建学习任务群时，应当有意识的结合学生日常生活，拓展对应的语言学习资源，从而有效促进学生英语应用水平发展提升。

以仁爱版初中英语教材九年级上册Unit 2 Saving the Earth有关的知识内容为例：本单元的主题与学生的日常生活息息相关。基于此，教师可以为学生创设对应的学习任务群，包括但不限于掌握有关基础知识，使用环保有关的英文知识进行交流对话、日常生活中完成一些环保行为，并使用英文知识进行相应的记录。通过一系列的学习任务设计，构建完整的学习任务群，从而将学生日常生活与英语学习充分融合。某同学对自身参与环保公益活动的记录如下：

Recently， I participated in a collective environmental protection public welfare activity. Classmates go to People's Park together to collect and organize reusable garbage. I collect a lot of waste paper that can be used for handicrafts and make it into a simple stationery box. Protecting the environment is protecting humanity itself.

（三）优化教学评价，符合学习任务群构建

大单元教学模式下的初中英语学习任务群构建，必须对教学评价也进行相应的优化。传统的教学评价，往往基于某一单一而具体的教学任务开展，从学生任务完成情况出发，给出评价结果，并不关注具体学习表现。且任务群教学模式下，使用传统教学评价模式，也很难对每一个任务完成情况作出评价。教师应当结合自身构建的学习任务群，削弱传统教学评价中的结果导向，更多关注学生完成不同学习任务中的具体表现，对其优点给予积极的鼓励赞美，激发学生参与大单元教学模式下任务群学习的积极性，不断发展提升自身英语素养。例如：教师观察发现，某同学完成多个不同的学习任务时，能够将不同任务中的知识贯穿利用，理解前一个任务对后一个任务的提示指引作用，理解任务群的系统性。教师及时对学生提出表扬，并记录在教学评价之中，同时也起到提醒其他同学尝试从其他学习任务中寻找问题答案[3]。

结语：总而言之，初中英语教学大单元教学模式下构建初中英语学习任务群，需要教师充分理解大单元教学模式和学习任务群的独特优势，帮助学生深入投入英语学习活动之中，通过参与完整的任务过程，提升自身英语水平和核心素养。

参考文献：

[1]朱叶.初中英语大单元教学策略及其效果分析[J].中学生英语，2024，（12）：81-82.

[2]高慧.初中英语阅读教学中任务群的应用策略[J].新课程，2024，（02）：79-81.

[3]周勤珍.大单元教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2024，（01）：139-141.