摘要：在新时代的教育背景下，如何将思想政治教育与专业课程有机融合，以提升学生的综合素质，特别是职业道德素养，已经成为高职教育的重要议题。本文以高职管理学课程教学为例，探索课程思政教学与职业道德教育的深度融合路径，旨在构建一个理论与实践相结合，知识传授与价值引领相统一的教学模式。

关键词：高职管理学课程；课程思政；职业道德教育；融合

一、引言

在快速变迁的全球化时代，高等职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，面临着如何将思政教育与专业教育有机融合，以塑造符合社会需求的复合型人才的挑战。管理学课程作为高职商科教育中的核心课程之一，其教学内容不仅涵盖了管理理论与实践，更承担着引导学生形成良好的职业道德和价值观的重任。然而，传统教学模式往往将思政教育与专业教育割裂，导致学生在理论学习和职业素养提升之间存在断裂，无法实现知识、技能与道德的协同发展。

高等职业院校的管理学课程教学中，思政教育常常被理解为附加在专业课程之外的“额外负担”，而非课程体系的有机组成部分。这种割裂导致了学生对思政教育的重视程度不足，同时，由于缺乏与专业实践的紧密联系，思政教育的效果往往大打折扣。因此，如何将思政教育的内涵自然融入管理学课程，使之与职业道德教育相互融合，形成一个既具有理论深度又具备实践指导意义的教学体系，已成为亟待解决的教育问题。

本研究旨在探讨在高职管理学课程教学中实施课程思政与职业道德教育融合的必要性，分析当前融合过程中存在的问题，进一步提出融合策略与实践路径。我们将借鉴成功案例，通过实证研究，揭示融合教学模式在提升学生职业素养和道德品质方面的积极作用，为高职商科教育改革提供理论支持与实践参考。通过课程思政与职业道德教育的深度融合，能够培养出既有扎实管理技能，又有高尚职业道德的现代职业人，能够为社会的持续发展注入新鲜活力。

二、思政教育与职业道德教育的理论基础

思政教育，全称思想政治教育，是引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好道德品质和社会责任感的重要手段。在高等职业教育中，思政教育不仅是对学生进行马克思主义理论的教育，而且包含对国家政策、法律法规、社会公德以及社会主义核心价值观的教育。思政教育强调的是引导学生实现个人发展和社会责任的平衡，是塑造公民素质和职业精神的基础。

职业道德教育关注个体在特定职业领域内应遵循的行为准则和道德规范，是培养专业人才必备的职业素养。它不仅涉及到职业知识和技能的学习，更强调道德规范和职业伦理的内化，帮助学生在实际工作中做出道德决策，践行诚信、公正、尊重和责任等核心价值。在管理学领域，职业道德教育更是涵盖了领导力的培养、团队合作精神的弘扬、商业伦理的遵守以及可持续发展观念的树立。

思政教育与职业道德教育的结合，是基于教育的双重使命——既培养学生的专业知识和技能，又塑造其社会公民和职业人双重身份。这种结合以人的全面发展为目标，强调知识、能力与道德的统一，旨在培养既有专业竞争力，又有良好道德风范的现代职业人。在管理学课程教学中，这种结合能够帮助学生在学习管理理论的同时，理解管理实践中的道德责任，使他们在未来的职业生涯中，不仅能够有效地开展管理业务，更能够在复杂的社会情境中做出符合道德和社会期望的决策。

马克思的人的全面发展理论强调了教育不仅要培养人的技能，还要促进其精神和道德的全面发展。而杜威的实用主义教育思想主张教育应与实践相结合，使学生在实际操作中体验和内化知识和道德。这些理论为思政教育与职业道德教育的融合提供了深厚的理论基础。教育者需要运用这些理论，设计出既传授专业知识，又能培养学生道德素养的课程。

因此，课程思政与职业道德教育的融合，应以理论为基础，以实践为导向，通过精心设计的教学活动，引导学生在学习管理理论的同时，思考和体验职业道德在实际工作中的应用，实现专业知识与道德观念的无缝对接。这种方式不仅能够强化学生对思政教育的理解，也能够增强其职业道德认同，为他们走向社会后，积极履行社会责任，成为有道德、有能力的管理者打下坚实基础。

三、高职管理学课程教学现状与问题分析

在高等职业教育的语境下，管理学课程扮演着承上启下的重要角色，它不仅要传授管理理论，还要培养学生的实践能力和职业道德。然而，当前高职管理学课程在思政教育与职业道德教育的融合方面，存在一些亟待解决的问题。

一是课程结构割裂。传统的管理学课程往往过于重视理论知识的传授，忽视了思政教育与职业道德教育的渗透。课程设置上，思政课程与专业课程之间缺乏有效的衔接，导致学生在学习过程中，很难将思政理念与管理实践相结合，造成知识与道德的分离。

二是教学方法单一。许多高职院校的教学方法仍然沿袭传统的讲授式教学，教师在课堂上单方面讲解管理理论，而缺乏互动与讨论。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养他们的批判性思维和道德判断力。同时，缺乏将思政元素融入到案例分析、角色扮演等实践性教学活动中的尝试，使得学生在面对实际管理问题时，难以在道德和伦理层面上进行决策。

三是评价体系不完善。当前的课程评价往往过于侧重于学生的理论知识掌握程度，而对学生的道德素质、团队协作能力和自我管理能力的评估力度不足。这种评价方式无法全面衡量学生在思政和职业道德方面的进步，也无法为教师提供有效的教学反馈，以优化课程内容和教学方法。

四是教师角色定位不清。部分教师将自己视为仅传授管理知识的教员，而非道德教育的引导者。他们欠缺将思政元素自然融入专业教学的技巧，未能充分利用课堂作为培养职业道德的平台。教师队伍中，既懂管理又精通思政教育的复合型人才相对匮乏，这在一定程度上制约了课程思政的有效实施。

五是缺乏系统支持。学校层面对于课程思政的重视程度不够，缺乏明确的政策支持和培训机制，导致教师在实施课程思政时缺乏明确的指导和充分的资源。同时，学校对课程思政的监督与评估机制尚不健全，使得课程思政的实施效果难以得到及时的反馈和改进。

当前高职管理学课程教学在思政教育与职业道德教育的融合上面临着结构割裂、方法单一、评价体系不完善、教师角色定位不清以及缺乏系统支持等问题。这些问题在一定程度上阻碍了学生全面、均衡的发展，不利于培养出兼具专业知识和道德素养的现代职业管理者。因此，改革现有课程体系，探索有效的融合策略，对于提升高职管理学课程的教学质量和效果至关重要。

四、融合策略与实践路径

在高职管理学课程中实现思政教育与职业道德教育的深度融合，是一项系统工程，需要从课程设计、教学方法、评价体系、教师能力提升和学校支持等多方面入手。

1.课程设计创新

课程设置应以“课程思政”为导向，将思政内容与管理学专业知识有机融合，设计出既能传授管理学知识，又能渗透思政教育元素的课程体系。例如，可以将爱国主义教育、社会责任、职业伦理等思政主题融入管理学案例分析，让学生在分析实际业务问题时，思考背后的社会价值和道德取向。课程内容应与时俱进，关注时事热点，将社会现象与管理决策相结合，让学生在讨论中理解思政教育的现实意义。

2.教学方法改革

推广“以学生为中心”的教学模式，鼓励互动式和探究式学习。教师应成为引导者，通过小组讨论、角色扮演、案例研究等多元化教学手段，让学生在参与过程中体验思政教育，提升道德判断力。例如，可以组织学生模拟企业决策，面对道德困境时，引导他们运用所学的管理理论和职业道德知识进行分析和选择。

3.评价体系的优化

建立多元化的评价体系，不仅考核学生的知识掌握情况，还要评价他们的道德素质和实践能力。可以通过项目报告、小组协作成果、模拟管理决策的展示等形式，让学生在实践中展现思政教育的成果。同时，引入学生的自我评价和同伴评价，鼓励他们反思自己的道德成长。

4.教师队伍的培养

加强对教师的培训，提升其思政素养和教学能力，使其能够将思政元素自然融入专业教学。培训内容应包括思政教育理论、教学设计技巧、案例分析方法等。此外，定期举办课程思政研讨会和研课会，让教师交流融合教学的经验，共同成长。

5.学校层面的支持

学校要提供政策支持，制定详细的课程思政实施计划，将思政教育融入课程体系的各个环节。同时，提供必要的资源，如线上教学平台、案例库等，为教师实施融合教学提供便利。建立健全的监督与评估机制，定期对课程思政的实施效果进行评估，以便及时调整策略。

6.线上线下融合教学

利用现代信息技术，构建线上线下混合式学习环境。例如，线上平台可提供丰富的思政教育资源，如视频讲座、互动讨论区等，线下课堂可以进行深度讨论和实践操作。两者结合，既能激发学生自主学习的热情，又能保证他们在课堂上有充分的交流和互动，提高思政教育的实效性。

通过以上策略和实践路径，高职管理学课程可以实现思政教育与职业道德教育的深度整合，为学生提供一个既能提升专业技能，又能塑造高尚道德情操的学习环境。这不仅有助于培养出具备优秀职业素养的现代管理者，也对整个高等职业教育的改革和发展起到了推动作用。

五、案例研究与效果评估

1.案例一：河南经贸职业学院的管理学课程改革实践

河南经贸职业学院在管理学课程教学积极融入课程思政，通过组织学生参与真实的商业案例分析，将思政理念与职业道德规范融入专业学习。例如，教师选取了关于企业社会责任的案例，让学生在分析企业决策时，不仅要考虑经济效益，还要关注社会影响和道德责任。选取某知名企业在面对社会突发事件时积极履行社会责任，捐款捐物并组织员工参与救援的案例，引导学生思考企业的社会担当。这种教学方式不仅提升了学生的分析能力，也增强了学生们对职业道德的认识。结果表明，参与此类课程的学生在道德决策能力、团队协作和自我管理能力上均有显著提升。他们在课程后的评价中表示，这种结合了思政教育的管理学课程使他们更加明确自己的价值观，对未来的职业生涯有了更清晰的认识。

2.案例二：线上教学平台的实践

不少高职院校利用线上教学平台，如智慧树、超星学习通等教学平台，整合思政教育资源，如微课视频、讨论专区等，让学生在自我学习中融入思政元素。同时，通过在线讨论区，学生们可以就思政与专业结合的问题进行交流，形成观点碰撞，深化对职业道德的理解。比如比如在讨论某企业的人力资源管理策略时，引导学生思考公平公正的招聘和晋升制度对于企业和员工的重要性等。虽然这种线上教学方式增进了学生的自主学习，但同时也暴露了在道德讨论中的深度不足和同伴间互动的缺失。对此，教师需要在指导学生在线学习的同时，定期组织线下讨论，以保证思政教育的质量和深度。

3.案例三：职业素养实践项目

部分高职院校设立职业素养实践项目，如企业运营沙盘实战、创业大赛等，让学生在模拟的商业环境中体验职业道德的实践应用。这些活动让学生在真实情境中学习和体验管理决策，对职业道德有了直观的认识。为提高学习效果，建议将实践项目与课程体系紧密结合，成为课程的必修部分，确保每位学生都能有机会亲身体验。

案例研究的结果表明，思政教育与职业道德教育的融合在很大程度上推动了学生的全面发展，但同时也暴露出一些问题，如教学方法的单一、线上线下的结合不紧密、评价体系的不完善等。针对这些问题，高等职业院校在管理学课程教学中需要不断探索，通过优化课程设计、丰富教学手段、完善评价体系，以及提升教师融合教学的能力，以确保思政教育与职业道德教育的深度融合真正发挥其应有的作用。同时，学校层面也应提供持续的支持和指导，以促进课程思政的持续改进和创新。

结束语

总的来说，高职管理学课程教学中思政与职业道德教育的融合，不仅能强化学生的专业技能，更能培养他们的社会责任感和职业道德。这种融合教学模式的实施，不仅需要教师在教学方法上的创新，也需要学校在课程设置、评价体系上的改革。高职管理学课程教学中思政与职业道德教育的融合是一项系统工程，需要教师、学校以及学生等多方面的共同努力，才能真正为社会培养出德才兼备的优秀管理人才。

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