摘要：高校毕业生的职业选择对他们个人和整个社会的发展至关重要，近年来，由于求职市场竞争激烈且压力倍增，越来越多的应届毕业生开始采取“缓慢”或者放弃就业的策略来应对这种挑战。这些行为的具体表现在于缺乏对自身未来发展的清晰认识和个人目标设定的不确定性。深入分析大学生日渐明显的“慢就业”“缓就业”“不就业”现象，提出解决对策，改善大学生就业状况，为国家经济社会健康发展提供支撑。

关键词：高校毕业生；就业意愿；“慢就业”

一、“慢就业”“缓就业”“不就业”的概念意义及其主要表现

（一）概念意义

“慢就业”“缓就业”“不就业”是指应届毕业生处于毕业与就业之间的一种状态。前些年，高校毕业生绝大多数都会选择通过就业的方式积极走向工作岗位，进入新的人生阶段。但如今，随着国家经济社会的不断发展，部分高校毕业生的就业观逐渐发生变化，在毕业后并不急于直接就业，而是先待业，从而准备出国留学、考研、创业、考公等，进入一种待就业的中间状态，成为“慢就业”“缓就业”“不就业”群体。

（二）主要表现

1.被动“慢就业”“缓就业”“不就业”现象日益严重

部分学生家庭支持学生考研和“大企业”就业，导致同学们未能及时进行职业规划，错失了毕业就业机会；部分学生对于自己的岗位职责要求与自身条件不匹配，会选择回避就业；大部分学生毕业之后缺乏就业竞争力，面对公司招聘条件时，发现无法胜任相关工作，最终极大程度降低了就业的积极性。

2.主动选择“慢就业”“缓就业”“不就业”逐年增加

一些大学生的主要动机是实现更高的生活品质，他们希望通过进一步深造来达到他们的职业梦想。然而，也有许多人没有明确的职业计划，这导致了他们在寻找工作的过程中，对于自己能力和感情的需求与预期的职位要求之间存在着信息的不匹配，从而降低了他们的求职积极性和激情。此外，由于他们对某些行业的了解不够深入，因此过于依赖个人的主观喜好，无法有效地挖掘专业的潜力并激发对该领域的兴趣，最终选择避免从事这些领域的工作。

二、毕业生“慢就业”“缓就业”“不就业”现象的发生原因

基于经济发展迅速这一大环境下，“慢就业”“缓就业”“不就业”的现象并非无中生有，它反映了新一代大学生的就业理念与社会构造的变化。这种现象背后的原因包括他们对于实现自我价值和个人爱好的高期望，同时也包含着对更高品质职业生活的憧憬。"慢就业"既是积极的选择，也是被动的结果，这其中学生的个性和社会的压力都起到了推动作用，使得“慢就业”“缓就业”“不就业”的情况出现并持续存在。我们需要深入探讨的是这些情况产生的主要根源——高等教育机构的人才培育方式。

（一）高校毕业生自身因素

1.择业观念多元，自我认知有偏差

一些学生在寻找工作时面临着较大的就业挑战，他们的情绪失衡，他们利用考取公职或研究生来作为躲避工作的理由。然而，这种做法源于学生的自我认知偏差，他们对自己的能力缺乏准确评估和理解，过于执着于那些难以实现的工作职位，从而造成“人与职业”的不适配。

2.择业基础较低，就业竞争力较差

学生普遍在意研究生学历，如未考上心仪院校，往往选择二战来实现自己的梦想，后疫情时代，部分出国考生也选择重新在国内考研，出现考研结构性问题明显。大学期间主要靠自我学习，大部分学生缺乏自律能力，在大学期间未形成与企业相匹配的个人基本素养和能力，在优质岗位的综合竞争中，达不到用人单位的期望值，从而就错失自己想要进入心仪单位的机会。

（二）高校人才培养主体因素

1.人才培养与社会需求有偏差

专业的设计并未具备足够的针对性和前瞻性，同时专业培训也更加普及化和大众化。因此，我们需要适时调整人才培养方案，使得第一课堂和第二课堂能够充分地联系起来，并将职业规划课程纳入到整个学科教育体系中。

2.就业教育指导工作水平有待提升

高校的职业规划和就业创业教育不够完善，专业从事职业规划的教师比例较少，就业的教育针对性不够强，不能满足学生提升自己的就业能力。虽然高校提供大量的就业岗位信息，但是没有根据学生的个性化要求去推动岗位匹配，学生一人一策的要求没有充分落实。

（三）高校就业背景环境因素

1.家校联动出现偏移

当学生步入大学后，他们并未和家长建立紧密的联系，对于思想指导和就业指导的理解和支持不足。学校与家长之间也没有形成有效的就业协作关系。在社会大环境影响下，一些学生对于就业的迫切性缺乏认识，以及对就业的心理压力不够等问题。

2.社会包容性较强

随着国家经济社会不断发展，更多家庭更支持学生读研或者找一份轻松事少的工作，高校毕业生也更是愿意扎堆考公考编制，疫情之后，越来越多的毕业生愿意求稳定，不愿意承担失业风险，慢慢的越来越多大学生不就业先待业。

三、毕业生“慢就业”“缓就业”“不就业”的对策研究

（一）聚焦观念引导，强化就业育人“凝聚力”

从源头出发，积极打造全覆盖、全方位、精细化的生涯规划课程和教育体系，积极开展“企业进校园”“政策宣讲荟”等专项活动。以职业规划大赛为载体，找准定位，提升求职技能，强化就业服务。广泛将就业育人融入思政课堂，开设西部计划、三支一扶等政策宣讲，在学生中广泛树立就业创业人物，支持毕业生投身国家需要的大舞台。进一步宣传党和国家的就业战略，及时解读各级党委、政府的务实举措，营造良好的就业环境，加大对就业形势的客观分析，引导毕业生理性对待就业。

（二）树立正确观念，提升人才核心“竞争力”

强化就业育人引领作用，让学生从实际出发，不扎堆考研，逃避求职，提高学生对于外部职场世界的系统认知。从大一入学教育时，就上好信念教育三堂课，帮助学生树立职业意识，引导学生逐步探索职业化发展路线。大学生就业观念的形成从来不是临时抱佛脚，而是贯穿整个大学生涯，学校应充分挖掘课程思政的就业育人元素，加强工匠精神、劳动教育的弘扬和传承，引导新时代大学生积极向行业先锋学习，自觉把个人理想融入国家战略和民族复兴的伟业中，积极上好开学第一课和最后一堂思政课，以人民最需要的姿态奔赴祖国最需要的地方。

（三）构建联动机制，提高校企合作“持续力”

校企合作是促进大学生充分高质量就业的重要途径，要积极发挥高校与企业的优势，为大学生提供多元、精准的就业服务。紧跟市场，以就业为导向，积极探索校企用人合作，积极申报国家就业供需育人项目，加深与企业的合作深度，突出协同育人效果，紧跟学生关注需求，更好的让就业保障落实落地学校也积极采纳了企业的建议，科学地设计人才培养计划，持续强化对学生全程的教育，形成人才的供需平衡，实现资源的共享，推动共同进步。探索招聘新模式，提升就业岗位"供给力"，提高学生求职增量的关键在于创造与学生职业期望更加匹配的岗位，创新招聘模式，高校主动联系对接用人单位，设置符合学生基本要求的岗位，同时也满足用人单位。

（四）家校协同指导，提升就业工作“保障力”

我们需要深化并落实家庭与学校之间的合作教育，一同协助学生制定合理的职业生涯计划，培养他们正确的工作价值观和求职观念。同时，我们也应该重新定义父母的角色，以更好地推动家庭的参与，建立起有效的家校交流渠道，利用寒假和暑假的“给家长的一封信”或“一对一连线”等方式，向家长们传达最新的就业环境及趋势，引导孩子做出明智的选择，为他们提供更多的自由度去探索各种可能性。

四、结论

就业是最大的民生工程、民心工程、根基工程，它直接影响到广大的人民和国家的经济增长与社会安定，要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现更高质量和更充分的就业。高质量充分就业不仅需要国家、地方政府等各层面的努力，同时还需要积极探索观念转变、提高核心竞争力、构建联动机制等，使学生树立正确的就业观，提高就业能力，从容就业，在劳动中实现自我价值。

参考文献：

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课题：本文为湖北大学学生发展与就业指导中心2024年就业专项课题。