摘要：本论文聚焦于初中语文中近体诗和古体诗的教学，深入且全面地剖析了二者在教学侧重点上的显著差异，并精心探讨了一系列切实可行的整合策略。旨在为初中语文诗歌教学提供丰富的理论依据与实用的实践指导，助力学生更深入地领悟古代诗歌的深邃内涵和独特魅力，进而显著提升其诗歌鉴赏水平和文学素养。

关键词：初中语文；近体诗；古体诗；教学侧重点；差异；整合

一、引言

诗歌作为中华文化的璀璨明珠，承载着丰富的情感、深邃的思想和独特的艺术魅力。在初中语文教学中，诗歌教学占据着不可或缺的重要地位。近体诗和古体诗作为古代诗歌的两大主要类别，各自展现出鲜明的特色和价值。然而，由于它们在格律、语言、表现手法等诸多方面存在显著差异，这也导致在教学过程中，教学侧重点有所不同。清晰地认识并准确把握这些差异，同时积极探索有效的整合策略，对于优化初中诗歌教学效果、激发学生对古代诗歌的浓厚兴趣以及培养其深厚的文学素养，都具有至关重要的意义。

二、初中语文近体诗和古体诗教学侧重点的差异

（一）格律规则的教学差异

近体诗在格律方面有着极为严格和精确的要求，平仄的交替、押韵的规则以及对仗的工整性等要素共同构建了其严谨而和谐的音韵结构。在教学过程中，重点在于引领学生深入理解并精准掌握这些格律规则。例如，在解析律诗时，教师需要细致地为学生讲解平仄的交替规律，如“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”，让学生通过诵读和分析，切实感受律诗平仄协调所营造出的优美韵律和节奏感。同时，对于律诗的押韵规则，如偶数句必须押韵且通常押平声韵，也要让学生明晰其规范。此外，对仗的教学也是重点之一，让学生领略到如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这般对仗工整所带来的视觉和听觉上的美感。

相比之下，古体诗在格律上享有较大的自由度，没有近体诗那般严格的平仄、押韵和对仗的限制。因此，在古体诗的教学中，应将侧重点置于引导学生体悟其自由奔放、不拘一格的特性，感受古体诗因不受格律束缚而得以自然流淌的情感和思绪。例如，在教授《孔雀东南飞》这样的长篇古体诗时，学生能够体会到诗歌在句式和节奏上的变化多样，更加强调情感表达的自然和流畅，而非格律的规整。

（二）语言风格的教学侧重

近体诗的语言往往经过精心雕琢，追求精炼、含蓄和意境的深远。教学时，要着重引导学生品味近体诗中用词的精妙之处，如“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”和“圆”这两个简洁而生动的字所描绘出的壮观景象。同时，要让学生领会近体诗通过含蓄的表达方式所营造出的朦胧而富有韵味的意境，培养他们对诗歌语言细微之处的敏感度和深入的鉴赏能力。

古体诗的语言风格则相对质朴、直白，情感的抒发较为直接和强烈。在教学中，应让学生充分体会古体诗语言的质朴之美，理解诗人如何直截了当地表达内心的喜怒哀乐。例如，《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以简洁明快的语言直接表达了对美好爱情的向往。

（三）表现手法的教学重点

近体诗常常运用借景抒情、托物言志、用典等较为含蓄委婉的表现手法，需要学生具备较高的文学素养和敏锐的洞察力才能准确领会其中的深意。比如杜甫的《春望》，通过描绘“国破山河在，城春草木深”的景象，借景抒情，抒发了诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念。

古体诗则较多地采用夸张、比喻、排比等较为直接和鲜明的表现手法，以增强诗歌的艺术感染力和表现力。如李白的《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，运用夸张的手法，展现出黄河一泻千里的磅礴气势。

三、初中语文近体诗和古体诗教学侧重点的整合策略

（一）以比较教学法促进理解

比较教学法是一种行之有效的教学手段，通过将近体诗和古体诗进行细致的对比分析，能够让学生更加清晰地洞察两者之间的异同。例如，选取同一主题但分别为近体诗和古体诗的作品，如以“送别”为主题，可以选取王维的律诗《送元二使安西》和李白的古体诗《赠汪伦》。在教学中，引导学生对比两首诗在格律、语言、表现手法等方面的差异。让学生观察到《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”通过工整的对仗和含蓄的抒情来表达送别之情，而《赠汪伦》则以“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这样直白而夸张的语言抒发深厚的友情。通过这样的对比，学生能够更深刻地理解两种诗歌类型的特点，从而提高他们的诗歌鉴赏能力。

（二）基于主题的整合教学

围绕特定的主题对近体诗和古体诗进行整合教学，可以帮助学生打破诗歌形式的界限，更深入地理解诗歌所表达的情感和思想内涵。比如以“思乡”为主题，可以将岑参的《逢入京使》（近体诗）和王粲的《登楼赋》（古体诗）等作品组合在一起。在教学过程中，引导学生探讨不同诗人在面对思乡之情时，如何运用各自擅长的诗歌形式来抒发内心的感受。让学生认识到近体诗可能会通过细腻的景物描写和含蓄的情感暗示来表达思乡之愁，而古体诗则可能更倾向于直抒胸臆，大声疾呼对故乡的眷恋。通过这样的整合教学，学生能够更全面地把握“思乡”这一主题在古代诗歌中的多样表达，丰富他们对诗歌主题的认知和理解。

（三）结合历史文化背景的综合教学

诗歌是特定历史文化背景下的产物，将近体诗和古体诗置于其产生的时代背景和文化环境中进行教学，能够帮助学生更好地理解诗歌的内涵和价值。例如，在讲解唐代的近体诗时，可以介绍唐朝繁荣的文化氛围、科举制度对诗歌创作的影响等历史背景，让学生理解近体诗在这样的环境中是如何发展成熟并达到鼎盛的。而对于先秦时期的古体诗，如《诗经》和《楚辞》，则可以讲述当时的社会制度、民风民俗以及诗歌的采集和传播方式，帮助学生理解古体诗质朴自然风格形成的原因。通过这种结合历史文化背景的综合教学，学生能够更深入地理解近体诗和古体诗的产生和发展规律，从而更全面、准确地把握两种诗歌类型的特点和价值。

初中语文近体诗和古体诗的教学是一个相互关联、相辅相成的系统工程。在教学实践中，教师既要清晰地认识到两者在格律规则、语言风格和表现手法等方面的显著差异，从而有针对性地确定教学侧重点，又要善于运用灵活多样的教学策略将两者进行有机整合。通过比较教学法、主题整合教学以及结合历史文化背景的综合教学等方法，引导学生在对比中发现差异，在整合中融会贯通，从而既能领略近体诗的严谨精致和含蓄韵味，又能感受古体诗的质朴豪放和自然真情。

参考文献

[1]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]于保东.初中语文古诗词教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（07）：39-41.