摘要：本文探讨了基于生活化情境的小学数学应用题教学策略，旨在提高小学生对数学应用题的理解和解决能力。文章概述了情境教学理论，并分析了认知发展理论与数学教学之间的关系，为生活化情境在数学应用题教学中的应用提供了理论基础。接着提出了基于生活化情境设计的小学数学应用题教学策略，以及情境引入与应用题设计的实施策略。结尾处总结了生活化情境在小学数学应用题教学中的重要性和实践意义。

关键字：生活化情境、小学数学、应用题教学、教学策略、情境教学理论、认知发展理论

1.引言

在小学数学教学中，应用题作为连接数学理论与实际生活的桥梁，扮演着举足轻重的角色。它不仅能够全面考察学生的数学知识和基本运算能力，更能够培养学生的逻辑思维、问题解决能力和实践应用能力。然而，在传统的教学模式中，应用题教学往往过于侧重于数学知识和解题技巧的传授，而忽视了应用题与实际生活的紧密联系。因此，本文将重点探讨基于生活化情境的小学数学应用题教学策略。这一策略的核心在于，通过精心创设贴近学生生活、富有趣味性和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们在解决实际问题的过程中主动运用数学知识，从而提高他们的应用题解决能力，并进而促进小学数学教学的整体有效性和质量。

2.生活化情境在小学数学应用题教学中的理论基础

2.1情境教学理论概述

情境教学理论是一种以学生为中心，强调通过创设具体、生动的情境来促进学生学习和发展的教学理论。该理论认为，学习是一个与情境紧密相连的过程，学生在真实或模拟的情境中更容易理解知识、掌握技能，并形成解决问题的能力。情境教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够主动地参与到学习过程中，通过与情境的互动来构建自己的知识体系。在小学数学应用题教学中，情境教学理论具有重要的指导意义。它提示我们，应该将应用题教学与学生的生活实际相结合，创设出富有生活气息和学习意义的教学情境。这样的情境能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣，促使他们更加主动地运用数学知识去解决实际问题。

2.2认知发展理论与数学教学的关系

认知发展理论，特别是皮亚杰的认知发展阶段理论，对数学教学尤其是小学数学应用题教学，具有深远的指导意义。该理论强调儿童认知发展的阶段性，指出不同年龄段的学生在思维方式、认知能力上存在显著差异。因此，数学教学必须充分考虑学生的认知发展水平，设计适合他们年龄特点的教学内容和策略。

在小学数学应用题教学中，认知发展理论提醒我们，教学内容和方法应与学生的认知阶段相匹配。对于低年级学生，由于他们的具体运算能力有限，应用题设计应侧重于直观、具体的情境，通过实物、图片等辅助手段帮助学生理解问题。而对于高年级学生，他们的抽象思维能力逐渐增强，应用题设计则可以更加注重逻辑推理和问题解决策略的培养[1]。认知发展理论还强调学生在认知过程中的主体作用。在数学教学中，这意味着教师应鼓励学生主动探索、发现问题，并通过实际操作和合作学习等方式，促进他们的认知发展。

3.基于生活化情境设计的小学数学应用题教学策略

3.1生活化情境的选择与设计原则

情境的选择与设计是小学数学应用题教学策略中至关重要的环节。为了确保情境的有效性和适宜性，我们所选情境应与学生的日常生活紧密相关，能够反映他们熟悉的事物和场景。这样可以增强情境的亲切感和吸引力，激发学生的学习兴趣。情境的设计应充分考虑学生的认知发展水平，确保他们能够理解和接受情境中的信息。对于低年级学生，情境应更加具体、直观；而对于高年级学生，可以适当增加情境的复杂性和抽象性。情境应自然地蕴含需要解决的数学问题，使学生能够在情境中发现并提出问题。这样不仅可以培养学生的问题意识，还能引导他们运用数学知识去解决问题[2]。情境应具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的探究欲望和好奇心。通过挑战和趣味，可以促使学生更加积极地参与到问题的解决过程中。

3.2教学目标的明确与衔接

教学目标的明确与衔接是确保教学质量和效果的核心环节。我们不仅需要明确学生在应用题学习中应掌握的数学知识和运算技能，还要强调他们在解决应用题过程中的思维方法和策略。同时，培养学生对应用题学习的兴趣和积极性，提高他们的自信心和毅力，以及培养他们解决实际问题的意识和能力也是至关重要的。为确保教学目标的连贯性和递进性，我们需要确保不同年级、不同学期之间的教学目标具有衔接性，低年级注重基础知识和技能的掌握，高年级则更加注重思维方法和解决实际问题能力的培养[3]。同一学期内不同教学单元或章节之间的教学目标也应相互关联、相互支持，形成一个完整的教学体系。最重要的是，教学目标必须与学生的实际生活紧密相连，通过设计涉及购物、分配、家庭预算、旅行规划等实际情境的应用题，让学生在解决这些问题的过程中感受到数学的广泛应用和价值，体验到数学的乐趣和实用性。

3.3情境引入与应用题设计的实施策略

在基于生活化情境的小学数学应用题教学策略中，情境引入是首要环节。为了有效地引入应用题情境，我们可以采用多种策略。可以通过实物与模型展示，引导学生观察、思考，从而直观地理解问题。如使用水果、文具等实物进行数量的增减演示，让学生亲身体验到数学与生活的紧密联系。也可以通过故事讲述，将应用题情境融入其中，激发学生的学习兴趣。故事可以包含购物、旅行、分配等学生熟悉的场景，让学生在听故事的过程中自然而然地进入到应用题的学习中去。我们还可以利用多媒体资源，生动形象地展示应用题情境，吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解问题。

在设计应用题时，我们需要考虑学生的学习水平和认知能力，设计具有不同难度层次的应用题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考和解决问题。同时，我们还需要在应用题设计中融入趣味元素，激发学生的学习兴趣和积极性。更重要的是，我们要确保应用题与学生的实际生活紧密相连，反映他们熟悉的事物和场景，这样可以增强问题的真实感和实用性，促使学生更加积极地思考和解决问题。我们还可以设计一些开放性的应用题，鼓励学生提出自己的问题和解决方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力[4]。

4.结语

本文深入探讨了基于生活化情境的小学数学应用题教学策略，旨在强调生活化情境在数学教学中的重要性和应用价值。通过对生活化情境的选择与设计原则、教学目标的明确与衔接，以及情境引入与应用题设计的实施策略的详细阐述，我们为小学数学教师提供了一套系统、可操作的教学策略。这些策略不仅关注数学知识的传授，更注重学生兴趣的激发和实际问题解决能力的培养。我们相信，通过这些策略的应用，小学数学应用题教学将变得更加生动有趣，学生的学习积极性和数学素养将得到显著提升。

作者简介：蔡润壮、男、1993–08–21、汉、籍贯：江苏省宿迁市、本科、小学数学教师。

参考文献

[1]何维芳.关于小学数学应用题教学的策略探讨[J].文渊（高中版），2020（8）：894.DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.08.1721.

[2]陈银丽.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（43）：84.

[3]王宁.小学数学应用题教学探究[J].文渊（中学版），2020（12）：304.DOI：10.12252/j.issn.2096-627X.2020.12.296.

[4]李青青.小学数学应用题教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.DOI：10.7666/d.D01428586.