打开文本图片集

摘要：时空观念素养是中学历史学科素养的重要组成部分。选择恰当的时空尺度在分析、综合、比较历史事物的基础上做出合理的论述是《普通高中历史课程标准》对时空观念素养水平4的要求。在高中历史教学过程中选择时间尺度、划分历史阶段；解释时间尺度、探究时空内涵的做法有助于提升师生对时间尺度的理解和运用能力。

关键词：时间尺度，高中历史，统编教材

所谓时间尺度，指的是研究者在观察、分析其研究对象时所采用的一种时间上的度量工具或方法。1因为历史的发展是复杂且非线性的，因此对不同历史事物进行考察时应采用不同的时间尺度。即使针对同一历史事件，采用不同的时间尺度进行考察后，得出的结论甚至可能截然相反。因此，研究者对于时间尺度的理解和运用能力对于历史研究来说至关重要。在高中阶段的历史教学中《普通高中历史课程标准》对于时空观念素养水平4的要求为“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够选择恰当的时空尺度进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述。”2那么，在教学中应该采用何种方法提升师生对时间尺度的理解和运用能力呢？我进行了如下探索：

一、选择时间尺度，划分历史阶段。

划分历史阶段、进行历史分期这类教学活动动能够打破教材限制，帮助学生的思维从固定的时空框架中摆脱出来，进而更灵动地从更宽广和纵深的角度去观察、思考历史进程，因此在教学中，教师应结合教学内容，适当地增加此类教学活动。在进行情境设置时，因为被划分阶段的对象一般来说是宏观的历史进程，所以对象的表述形式通常表现为目录、时间轴、年表、二维矩阵图（常见的数字表格）及其变式等简洁形式。从设问方式来看，要求学生结合材料和所学知识，采用恰当的时间尺度划分历史阶段是近年来非常流行的一种表述。没经过专门训练的学生在第一次面对这样的设问方式时会感到无从下手，因此教师可以先为学生提供示范传授方法，然后要求学生按照教师提供的方法自行实践。例如，在讲述《选择性必修2》教材第11课《近代以来的城市化进程》时我利用教材资源设置了如下教学环节。

设问：结合材料和所学知识，采用一个恰当的时间尺度划分世界城市化进程的发展阶段，并说出划分依据。

（该图片来源于网络，是在教材图片基础上增加了空间信息制作而成。图中数据根据联合国《世界城镇化展望（2018年版）》等资料编制，反映了从1800年到2015年，城镇人口占世界总人口比例的变化情况。）

在这里，划分依据就是观察问题的角度，它决定了所采用的时间尺度，因此在方法指导时，首先要向学生强调此类问题的首要任务是确定划分依据，而且往往依据不唯一。接着教会学生寻找划分依据的方法。以这道题为例，题目中呈现的柱状图是常见的数字表格的变式，因此可以从数字表格的项目名称，即这道题中的纵坐标、横坐标各自的内涵及纵、横坐标的关系出发进行思考。纵坐标表示的是城镇人口占总人口的比重，即城市化率这个概念，它反映的是城市化的发展水平。横坐标是时间轴，涵盖了与城市化相关的众多重大历史事件。纵坐标除以横坐标上的时间差，其结果体现的是城市化的发展速度，因此分别可以找到城市化发展水平、与城市化相关的重大历史事件以及城市化发展速度三个划分依据。确定划分依据后，再通过观察数字的阶段性、比较数字大小和简单运算等方式划分阶段。具体划分结果如下：

经常进行此类练习，学生对于时间尺度的运用会更加熟练，时空观念素养和历史思维能力都会得到很大的提升。

二、解释时间尺度，探究时空内涵。

俞金尧教授认为，运用不同的时间尺度不仅仅因为研究对象本身存在着或快或慢的运动节奏，而且还因为在某些情况下，不同的时间尺度具有解释历史现象的功能。3因此关注时间尺度不仅有助于培养学生的时空观念素养，还有利于提升其历史解释素养。例如，在上述教学案例中在以城市化发展速度为依据划分阶段时，我引导学生观察横坐标上1950年前后的时间尺度划分标准有何不同，并思考这种不同说明了什么问题。通过观察可知，横坐标上在1950年之前每25年标注一次城市化率且城市化率水平不高，1950年之后每5年标注一次城市化率且城市化率开始高于30%。根据时间尺度变化及城市化率水平的高低学生可以认识到这样的时间尺度显示方法是因为1950年后城市化进程较之前来说进入了一个持续、快速的发展阶段，因此可以将1950年作为两个阶段的交界点。这个结论也符合公认的城市化理论，即当城市化率达到30%以后（图中显示1950年世界城市化率为29.6%），城市化就进入了加速发展期。得出这个结论，就为以发展速度为依据划分历史阶段提供了直接的答案。

仅仅解释了时间尺度，教师的任务还没有结束，而是要进一步深挖城市化率在1950年以后进入高速发展期的原因和影响。这时空间信息就派上了用场。我设置了如下问题：1、从图表上1950年前、后城市化发展迅速的国家入手，分析城市化在1950年前、后发展迅速的原因。2、如何看待许多城市化后发国家用几十年的时间走完了先发国家上百年的城市化道路这一现象。在实际教学中，有些学生关注到了1950年之前城市化的主导国家为英、美、日等资本主义国家，从而归纳出1950年之前城市化发展的原因在于两次工业革命的完成。有些学生在表中“中国”这一信息的提示下，认识到1950年以后以中国为代表的发展中国家为世界城市化进程的发展做出了贡献，这与二战结束后的和平环境及发展中国家的独立有关。有些学生将思路进一步延伸，得出了可以将重大历史事件作为划分城市化进程的依据这个结论。由此可见，挖掘时间尺度背后的时空内涵，有助于拓展学生的思维向度。在如何看待后发国家城市化发展迅速这一问题上，学生基本上可以想到这一现象体现了发展中国家综合国力的提升，部分学生会意识到这些国家也将面临西方发达国家城市化进程中遇到的各种城市病问题，而且因为发展速度更快，所以问题更加棘手。进而引导学生思考可以采取怎样的策略缓解城市病问题，以便向学生传递社会责任感和生态史观等核心价值。

以上就是我关于时间尺度在高中历史教学中的运用实践，更多研究与探索仍在持续进行中。

参考文献

[1][3]俞金尧.历史研究中的时间尺度[N].中国社会科学报，2012年7月18日（A05版）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》[M].北京：人民教育出版社，2020：43.