摘要：通过军事理论课教学实践，实现与思政课教学同向同行，协同育人；实现知识传授与价值引领的统一。军事理论课的课程思政建设必须回应“为党育人、为国育才”的历史使命、实现“立德树人”这个教育的根本任务。在具体教学实践中，教师应挖掘思政育人元素，运用多种教学方式合理融入课堂，杜绝“两张皮”的现象发生。

关键词：课程思政；思政课程；价值引领；思政育人元素

任何理论，观念都是时代的产物和时代需要。我们时代面临百年未有之大变局，大学课堂作为培养当代青年的主阵地，通过塑造正确世界观、人生观、价值观让学生对世情、国情、党情有深刻的认识，仅靠思想政治理论课对大学生进行思想政治教育是远远不够的。“课程思政”理念应运而生，就是为了与思政课同向同行，实现协同育人的使命呼唤。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”1习近平总书记的讲话指示精神为高校课程思政建设提供了根本的理论指导。《军事理论》是以习近平强军思想为遵循，贯彻落实我国《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》的根本要求，提高学生国防意识和军事素养，培养学生综合国防素质的主要形式。军事理论课程作为高校的一门关于国防教育的必修课程，不仅要让学生掌握军事理论基础知识，也担负着增强学生国防观念、弘扬爱国主义精神、厚植家国情怀、传承红色基因、树立居安思危的忧患意识、国家安全意识等价值使命。从而实现学科专业知识与价值引领的有机统一；在实现构建全员、全程与全方位育人大格局中实现课程育人目标。

一、军事理论课课程思政价值意蕴

（一）课程思政内涵

第一，课程思政的内涵。

对于课程思政内涵的探索，研究学者基本认为课程思政是一种思想政治工作的教育理念、课程观和方法论。华东师范大学邱伟光认为“课程思政”作为一种思想政治教育理念，需要将课程里蕴含的思政育人价值元素融入到教学活动中，从而与思政课形成协同育人效应。高德毅、宗爱东认为“课程思政不是增开一门课程，也不是增设一项活动，它的实质是一种课程观”2

2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》正式使用了“课程思政”这一概念，并进一步提出：深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。培育选树一批“学科育人示范课程”，建立一批‘“课程思政研究中心”。

从理论的提出，从试点再到全国高校的推进，课程思政建设从理论不断走向实践。理论的生命力、合理性展现最终是要在实践中验证的。因此我们可以说课程思政不仅仅是一种思想政治课程观、课程理念、方法论，更是一种实践观——即教师通过课堂这一教育平台，将课程中育人思政元素潜移默化融入教学环节，实现价值传递。

（二）“课程思政”与“思政课程”同向同行

2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、重要责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”“同向”是指双方致力于实现立德树人根本目标；“同行”是指要用好课堂教学这个主渠道，实现显性教育和隐性教育相统一。从“思想政治理论课程作为主渠道”到“用好课堂教学这个主渠道”，充分表明了在高校思想政治教育中，“思政课程”与“课程思政”二者同向同行，是“全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制”的具体落实。高校课堂要坚持将思政课作为主阵地发挥显性教育作用和利用课程思政作为主渠道发挥隐性教育作用相统一，充分挖掘其他课程里的思想政治教育育人元素，实现“三全育人”。这要求我们把“思政课程”这个思想政治教育的主阵地不断扩展，将“课程思政”的隐形育人功能发挥出来，打造立德树人新格局。这种新局面主要体现在思政教育主体的范围扩大了，专业课、通识课、选修课课程老师共同参与；也体现在思政教育不仅仅局限于思政课堂，所有课程都担负思政育人的使命。

（三）军事理论课课程思政的的价值意蕴

军事理论课课程思政的价值目标就是通过教学实现与思政课教学同向同行，协同育人，落实立德树人这个根本任务。2019年教育部、中央军委国防动员部结合我国高等教育发展、国防和军队建设发展的实际情况，联合发布《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》作为新时代开展普通高等学校军事课教学的依据和基本规范，对每个部分教学目标都有明确的要求。第一部分“中国国防”，通过教学让学生理解国防内涵和国防历史、了解国防法规、国防建设成就、武装力量、国防动员等内容，实现增强国防意识，心系国防、爱我国防价值目标；第二部分“国家安全”，通过介绍国家安全观、国家安全形势、国际战略形势、主要国家军事力量，实现学生了解世界、居安思危，增强忧患意识的教学价值目标；第三章“军事思想”，介绍中外军事理论，军事思想内涵，实现学生树立科学战争观、方法论的教学价值目标；第四章“现代战争”，通过介绍新军事革命、机械化战争、信息化战争的形成，对代表性战列介绍，实现让学生了解新军事革命，树立打赢信息化战争的教学价值目标；第五章“信息化装备”，介绍信息化装备的内涵、分类以及对现代战争的影响，熟悉主要国家信息化装备的发展情况，实现让学生树立科技报国志向的教学价值目标。

军事理论课教学必须围绕立德树人的根本任务深入展开，充分挖掘本课程的思政育人元素，潜移默化实现价值塑造，提升政治素养。军事理论课育人元素十分丰富，除去大纲所规定的实现增强国防观念、国家安全意识、忧患意识、弘扬爱国主义精神、厚植家国情怀、传承红色基因的价值诉求之外，课程还蕴含发扬开拓奋进的创新精神、追求真理的求实精神、潜心研究的奉献精神、勇于攀登的科学精神；热爱祖国、无私奉献、自力更生、大力协同的“两弹一星”精神；自强不息、顽强拼搏、团结协作、开拓创新的载人航天精神；增强保密意识、树立文化自信、培养辩证思维等诸多隐形教育元素。军事理论课教师要充分好军事理论课堂教学这个主渠道，潜心挖掘课程思政元素，用心设计教案、运用信息化教学平台、灵活使用多种教学手段，将思政元素合理融入教学，不断提高学生学习自觉性、主动性，让学生明白自己的历史使命与担当、学会从复杂的军事现象去思考现象背后的实质、用辩证思维看待世界军事实力演变等；让学生在掌握军事理论知识的同时，不断提升人格素养和魅力，从而实现价值塑造。

二、军事理论课课程思政内在逻辑

（一）军事理论课的课程思政建设必须要回应“为党育人、为国育才”；“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的历史使命。3思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。一个人专业扎实、技术精湛、工作勤奋，但是政治立场不坚定、价值观扭曲，一旦被错误思想引导，就会走到人民的对立面，成为社会的毒瘤，所以专业知识必须要由思想政治工作作为统领，才能让其走向正确的航向。高等教育承担着为我国社会主义事业培养建设者和接班人的重要使命任务，这就要求我们培养的人专业要强、人格要正、思想政治觉悟要高。“又红又专”要求处理好政治和业务关系，即“红与专、政治与业务的关系，是两个对立物的统一……不注意思想和政治，成天忙于事务，那会成为迷失方向的经济家和技术家，很危险。”4军事理论课课程思政实践必须要求教师遵循“立德树人”的价值目标下，传授军事理论知识的同时，实现对学生的价值引领。

（二）军事理论课的课程思政建设不仅要对军事理论知识授好业解清惑，更要传思政之道。所谓传思政之道，就是将我们国家的爱国主义为核心的民族精神、改革创新为核心时代精神、社会主义道德规范、红色革命基因、优秀传统文化、社会主义法治思维、社会主义核心价值观等思想政治育人元素在军事理论课程里隐形传递，实现知识传授与价值塑造的统一。

当今国际形势错综复杂，随着我国国际地位不断提高，发展的阻力也相对的变大，一些西方国家不断对我们进行意识形态渗透，经济制裁，军事打压，面对这种国际形势，我们要在讲授军事理论知识的时候让学生辨别是非，学会看清世情、国情。正如习近平指出：“我们看世界，不能被乱花迷眼，也不能被浮云遮掩，而要端起历史规律的望远镜去细心观望。”5在军事理论课教学实践中，教师要把习近平强军思想、社会主义核心价值观、辩证思维、法治思维、四个自信等思想价值输送给学生，使之内化于心、外化于行。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过教育是灵魂的教育，而非理性知识的堆砌。军事理论课课程内涵理论知识、方法论与价值三个维度，它们相互联系、融汇贯通、构成一个有机整体。军事理论课作为一门大学生必修课，教师在给予学生军事理论的专业知识的同时，要对学生进行潜移默化的价值引导，这是军事理论课课程思政建设的内在诉求。比如说在国家安全观章节中的“国家安全形势”内容里介绍我们陆地边界总长2.2万多千米，大陆海岸线总长1.8万多千米，是世界上陆海邻国最多的国家之一。我国错综复杂的地缘政治环境让国家安全形势变得十分严峻，我们要通过比较分析法，用系统的思维、底线思维让学生明白居安思危、树立忧患意识。

三、军事理论课课程思政实践路径

“人的思维是否具有真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。”6在课程思政理念的推动下，各高校军事理论课程开启了课程思政建设的实践探索。

（一）挖掘军事理论课程中所蕴含的思政教育元素

军事理论课程相对于其他通识课程，教学内容蕴藏的思政育人元素相当丰富。《大纲》要求课程要实现增强学生国防观念、树立国家安全意识和忧患危机意识、弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。除了上述《大纲》的价值目标要求外，老师要根据课程内容进行思考、挖掘更多与课程相关的思政元素，不断丰富和拓展思政育人的价值视域，让知识传递的过程中更好实现思想政治教育，不断提高课程育人效果。如讲授古代军事思想《孙子兵法》，里面充满了辩证法色彩的经典表述“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河”。“故形人而我无形，则我专而敌分；我专为一，敌分为十，以十击其一，则我众而敌寡”。“兵无常势，水无常形”，不仅增强学生辩证思维，而且也彰显了中华民族优秀传统文化博大精深，油然而生对传统文化的自信。

（二）军事理论课教学中思政元素的融入路径

课程思政元素合理融入课程，切记一个原则：勿要为思政而思政！思政元素融入课堂内容是一个春风化雨、润物无声的过程，不能为了思政而画蛇添足。如何实现课程育人元素在教学内容中的合理融入，这是对教师教学能力的一种考量。融入路径实质就是教学手段的选择问题，娴熟的教学技巧，可以让课堂育人效果更加显著。选择的路径主要有：1、通过“中国国防的历史启示”、“《孙子兵法》为何被誉为世界“兵法圣典””等合理的主题设置开展主题讨论，提高学生学习主动性，让学生收集资料、深度思考中提升自我；2、利用好《典籍里的中国》、《这就是中国》、《为了和平》等优秀视频资源展示中国好故事、中国精神榜样、中国优秀传统文化；3、参观校内外红色资源，弘扬红色基因；4、利用“4.15国家安全教育日”、“9.3抗日战争胜利日”、“全民国防教育日”“12.13国家公祭日”等国防主题教育日活动，让学生铭记历史，树立居安思危的忧患意识；5、PPT主题汇报，教师对学生选题进行质量把关，小组成员协作分工，积极讨论，不断对内容进行打磨，既学到了理论知识，也提升思想道德素养。

结语

军事理论课课程思政实践，必须立足于课程内容挖掘课程蕴含的思政要素，灵活运用多种教学手段将育人元素合理融合课程，实现潜移默化的价值引领；同时，要开展好对课程思政教学效果的监督评估工作，从而实现与思政课同向同行的育人使命。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]高德毅 宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[3]周运江《军事理论课课程思政建设理论与实践研究》2023.10《才智》中旬刊第29期P36-39

[4]毛泽东文集（第七卷）[M].北京：人民出版社，1999：351.

课题项目：贵州商学院校级课题 项目名称：课程思政示范课程、教学名师和团队 项目编号：2023KSJJ15