摘要：基于CIPP模型理论构建老年护理专业人才培养质量评价指标体系，为高校老年护理专业人才的培养及考核标准提供参考。

关键词：CIPP模型；老年护理；人才培养；评价指标

根据国家统计局2021年发布的《第七次全国人口普查公报（第五号）》[1]显示，我国60岁及以上人口比例达到了18.7％，同第六次人口普查相比，60岁及以上人口的比重上升了5.44个百分点。人口老龄化程度不断加深，人民群众日趋增长的养老服务需求与老年护理专业人才的紧缺出现严重的供需失衡。《“十四五”国家老龄事业发展和养老服务体系规划》[2]指出，要加强人才队伍建设，鼓励高校自主培养积极应对人口老龄化相关领域的高水平人才。目前，我国仅有极少数高职院校和本科院校开设老年护理专科培养，老年护理人才培养体系不健全，缺乏对老年护理人才培养模式质量评价，培养质量无法保证[3]。因此，在上述背景下，根据现实条件和发展要求，构建老年护理专业人才培养质量评价指标及保障体系就显得尤为重要[4，5]。CIPP模型[6]是由美国学者斯塔弗尔比姆于1967年提出，包括背景（context）评价、输入（in-put）评价、过程（process）评价和成果（product）评价4个步骤，该模式提供整体全面的信息，以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的评估，是一种具有动态评价特征的诊断性评价模式，目前已广泛应用于各种实践教学质量评价或指标体系的构建[7–11]。

1.建老年护理人才培养评价指标体系的必要性和重要性

在我国人口老龄化不断加重的趋势下，老年护理专业人才培养不仅是满足人民群众日趋增长的养老服务需求的基本保障，更是解决我国专业老年护理人才紧缺的重要手段。养老照护质量直接关系到老龄需求是否能够被满足，老年护理人才培养的水平则决定了具体的照护质量。因此，重视老年护理人才培养环节把控，提升老年护理人才培养质量，是适应当前老龄化社会的紧迫需要[12]。当前，我国开展老年护理专业课程的院校仍为少数，人才培养缺乏针对性[13]，因此，制订科学可行的老年护理人才培养评价指标体系，是确保老年护理教育质量的必要措施。本研究在CIPP理论的指导下，分别从背景评价、投入评价、过程评价和成果评价４个方面拟定老年护理人才培养质量评价指标体系，理论依据充分且符合研究主题，为解决中国人口老龄化的现实问题提供了护理专业发展的人才培养评价体系，对促进我国老年护理教育和养老事业的发展具有重要的现实意义。

2.老年护理人才培养评价指标体系的科学性和实用性

CIPP理论模式又称决策导向评价模式，是一个动态、循环的过程，强调促进培养实用性人才是多方面联合作用的结果[14]。目前，CIPP理论已广泛应用于各类护理教学方法和护理课程评价中[15-17]。本研究基于CIPP理论模式，从背景评价、投入评价、过程评价和成果评价四个方面全方位分析老年护理人才培养过程的各个环节，通过提供整体全面的信息，以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的评估，可以对老年护理教育全过程进行评价，为决策者提供信息服务，不断发现和解决护理教育活动中的问题。

3.小结

基于CIPP理论构建了老年护理人才培养质量评价指标体系，将背景评价、输入评价、过程评价、结果评价贯穿于高校老年护理教育与教学的全过程，为老年护理人才的培养、教学结果量化指标提供了参考。未来应将形成的体系应用于老年护理教育与教学中，并在实践过程中不断修改完善，以期得到普遍认可和推广应用，不断提高老年护理人才培养的质量。

参考文献：

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基金项目：山东第一医科大学（山东省医学科学院）教育教学改革研究项目，项目编号：2021JX001