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摘要：在小学英语单元整体教学中，有机融合情感与价值教育非常必要，应根据学生的学习特点和需求，设计出符合学生实际情况的单元整体计划，关注学生的情感体验和情感需求，融合单元内容分析、自主学习、小组合作、作业设计等方面，促进学生的情感发展和情感素养的升华。有机融合小学英语单元整体教学和情感与价值教育，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自信心和自主学习能力，有效提高学生的学习效果和情感素养。

关键词：单元整体教学；情感与价值；内容分析；自主学习；小组合作；作业设计

单元整体教学涉及对一个单元内英语教学内容的宏观规划，是一种以学生为中心的教学方法，它遵循一定的教育目标和课程标准，强调将教学内容整合为一个有机的整体，旨在确保学生在听、说、读、写四个方面均衡发展。所以，在单元整体教学中，教师需要根据教学目标和学生的学习需求，设计出一套系统性的单元整体教学计划。一个典型的英语单元整体包括以下几个关键组成部分：单元主题、学习目标、教学内容结构、教学活动设计、评估与反馈、心理健康与社会情感目标等。在制定教学目标时，不仅注重知识技能的传授，同时融合情感态度价值观的培养，确保每个教学活动都能促进学生的情感发展和社会责任感。而单元课文体现出家国情怀、社会责任或个人成长，是作为情感与价值教育的载体，在教学环节中融入对学生情感、态度、价值观的关注，通过故事、角色扮演等活动，培养学生自尊、自信、同理心等非认知技能。

而情感与价值教育是培养学生的个人情感发展、道德观念、社会责任感及人际交往能力。教师作为情感与价值教育的模范，通过自身的行为展示如何处理情感、解决冲突、展现良好的道德品质，对学生起到潜移默化的影响。同时引导学生进行个人反思，认识自己的情感反应模式，设定个人发展目标，鼓励他们在成长过程中不断自我完善，增强自我价值感。情感与价值教育不仅包括对学生情感的关怀和理解，还包括对学生价值的引导和培养。通过情感与价值教育，学生可以更好地理解和管理自己的情绪，建立积极的情感态度和情感价值观，提高自己的情感智慧和情感适应能力。在单元整体教学过程中，教师关注学生的情感体验和情感需求，通过创设良好情感与价值教育教学氛围，引导和激发学生的情感，促进学生的情感发展和情感素养的提高，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自信心和自主学习能力。

然而，从单元整体教学中融入情感与价值教育是一个系统工程，需要教师精心设计课程内容、教学活动及评价方法，旨在培养学生成为有知识、有情感、有责任感的全面发展的人才。在小学英语单元整体教学中，以下我以人教版四年级下册Unit 1 My school单元整体教学设计为例，从四个方面融合情感与价值教育，能大大地促进情感与价值教育的升华。

一、单元内容分析促情感与价值教育

四年级下册Unit 1 My school该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“学校、课程，学校生活与个人感受”“校园、社区环境与设施”和“班级与学校规则，规则意识”。教师从发展学生核心素养出发，围绕 My school这一单元主题，把单元整体设计成五个语篇，语篇一日常对话Know about the rooms in school，是孩子们搬进了新学校，看着新学校的模型和自己设计的理想中的学校平面图，谈论学校教室、场馆的名称及位置，了解校园日常行为规范，知道在什么场所做什么事情。语篇二日常对话Know about the locations of the rooms，是Mike要去Miss White的办公室交作业，但不知道具体位置，通过问路，顺利找到了办公室的位置。该语篇拓展和延伸了学校这一主题，呈现了有关询问并回答学校场馆位置的基本句式，引导学生在生活中能主动提问，并对别人的询问能热情回答。语篇三日常对话Be a good guide，是来访者采访陈杰，了解新学校的有关情况，引导学生热情接待来访者，并热情向他人介绍自己的学校，培养学生以学校为荣的主人翁意识。语篇四配图故事Make a school plan，是小动物们到学校参观，河马先生边回答小动物的询问边对学校教室、场馆及位置作介绍。学生在阅读、理解故事的过程中，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入，感受学校的漂亮与温馨，从而激发对学校的热爱。语篇五配图故事Make a speech about school，是选自翼渡英语分级阅读Little Schoolbag小学英语学习绘本“Zhouzhou’s New School”。故事讲述了小学生舟舟第一天来到新学校，惊喜地发现校门口有一个机器人欢迎他，并带他参观学校各个场馆。最后闹钟声响，发现原来是自己做了一个很棒的梦的故事。故事通过舟舟奇幻的梦境，向学生介绍了一个充满科技感的学校。学生畅想未来学校， 培养学生的想象力和创新思维。

在Unit 1 My school单元整体教学设计中，在深入分析单元内容的基础上，整合单元内各板块的学习内容，搭建具有整体性和结构化特征的内容框架。在单元主题My school和五个语篇内容之间建立关联。对单元内五个语篇进行了深入研读与分析，挖掘语篇蕴含的育人价值，在英语学习活动观的指导下，创设“争做校园大使”的主情境，引导学生参与“争章活动”，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习与课程育人的融合统一。学生根据自身认知水平、思维特点和生活经验，对“学校”的理解不断丰富，引导学生运用所学语言介绍、谈论学校的教室、场馆的位置及功能，让学生感知知识来源于生活，培养自己平时要遵守学校日常行为规范，礼貌待人、自信大方，敢于用英语做事的生活和学习态度，并表达自已对学校的热爱之情，培养对学校的主人翁精神。通过整个单元内容分析大大促进情感与价值教育，深化对单元主题的认知，形成对爱校的正确态度和价值判断。

二、自主学习促情感与价值教育

在单元整体教学中每一个课时，都需要教师引导和培养学生的自主学习能力。自主学习强调学生在学习过程中发挥主体作用，主动规划、实施和评估自己的学习活动。老师通过鼓励学生在自主学习过程中发挥主动性，设定个人目标，选择学习策略，监控学习进程。这一过程通过达成学习目标来增强学生的自信心、自我效能感，通过解决学习难题来提升抗压能力，促进了情感智力的发展。

Unit 1 My school第一课时教学设计Let’s learn 中通过 Listen and choose：What rooms are they talking about？ 回答这环节问题，已感知部分新词汇。这时候，教师引导学生用观看微课、自然拼读，以及旧词带新词等的学习策略自主学习新词汇：playground， library， teachers’ office， garden。在对话：-Cool！ We have a playground. -Yes. It’s big. We can play football there.并自主学习新词playground，在自主学习过程里，学生探索出操场是给师生进行体育活动的场所，可以健身健体，也可以通过视频了解体育精神，了解体育锻炼的益处和竞赛的荣誉，激发学生对体育的热爱。在对话：-Wow！ We have a big library.-Yes.We can read books there.并通过微课，自主学习新词library。学生在自主学习中探索出图书馆是为读者提供广发的知识和信息服务的场所，我们可以通过阅读了解世界，增加知识面，人类才会不断进步，不断创新。句型：This is the teachers’office.并通过微课，自主学习新词teachers’ office。通过微课，学生探索教师办公室是教师备课办公的地方，进入办公室前需要敲门打招呼的礼仪，提升了礼貌待人的情感价值。句型：We have a garden， too.并通过语音迁移的方式，自主学习新词garden，并区分water的两个意思。通过自习，观赏花园里有各种各样的花朵，会让人心情愉悦，探索出种菜、种花不仅可以饱腹、观赏，也有利于身心健康。最后，戴上VR眼镜，感受真实的场馆，学习其行为规范。用场馆与行为规范结合学习理解，来帮助学生感受词组、句型的语用和语义情景。培养学生自主学习能力的过程中，将词汇的学习融入到情感与价值句型运用中去，帮助学生建立积极的学习态度，增强解决问题的能力和韧性。

学生通过自主学习学校教室、场馆名称的新单词，探索个人价值观和学习动机，帮助他们将外在的学习要求内化为自我驱动的力量。这种内在化的动机是自主学习持续进行的核心动力，学生因为认同学习的意义和价值，而不仅仅是外界的压力，从而更加投入和持久地学习英语。当学生在自我驱动下取得成就时，会体验到成就感和自豪感，正面情感的累积有助于形成积极的学习态度，帮助学生建立积极的情感态度和情感价值观。

三、小组合作促情感与价值教育

小学英语小组合作学习与情感与价值教育之间存在着紧密且正面的互动关系，小组合作学习为学生提供了一个互动交流的平台，促使他们在共同完成任务的过程中练习和提升沟通、协作、领导与服从等社交情感技能。这些技能的增强有助于学生在日后生活中建立积极的人际关系，同时也是情感与价值教育的关键组成部分。

在Unit 1 My school 单元整体设计下，基于第一课时任务“Know about the rooms in school”而展开。通过Zhang Peng和Amy讨论校史馆的模型而展开学习，讨论学校的场馆及其功能。递进到第二课时“Know about the locations of the rooms”，学生在情境中巩固、运用所学词汇与句型，介绍学校场馆及其功能。

通过Group work： Know our school 1.Know the rooms通过看图匹配场馆及其功能的活动，巩固目标词汇和句型We can...，拓展词汇和思维，更好地了解并遵守学校日常行为规范，为语言输出作准备。2.Introduce the rooms and show in class学生小组合作，并在老师的指导下，选择2-3个场馆，利用语言支架和所学语言，介绍学校的场馆及其功能，并在全班汇报。本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，向全班介绍学校的场馆及其功能，发展语言能力，训练思维能力，学会遵守相应的行为规范，让学生在活动中体验和实践情感与价值教育，提高他们的校园适应能力。

第三课时是根据学校的场馆分布图，综合运用所学语言，以校园小导游的身份热情自信地向他人介绍自己的学校，能通过小组合作在情境中灵活运用以下核心句型：--Do you have a library？ --Yes，we do. / No， we don’t.--Is that the computer room？ --Yes， it is./No， it isn’t.

教师引导学生观察学校平面图，观察学生能否在新的场景中，积极思考和参与小组合作，设计参观路线，并表演对话。教师引导观众从金牌导游的必备品质方面评价展示小组的表现。老师引导学生激发热爱学校的情感与价值。Establish a spirit of ownership and love the school！帮助学生关联自身生活，在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，争当“校园大使”介绍学校，在与同伴自由交流与思维碰撞的过程中，发展语言能力，训练思维能力，同时树立主人翁精神情感与价值教育，并建立积极的情感态度和情感价值观，热爱自己的学校。

第二课时介绍自己学校场馆和第三课时校园金牌导游的小组合作完成任务，在小组活动中融入情感教育元素，引导学生在讨论中辨析价值观念，培养批判性思维和道德判断能力，设置具体角色、与人际沟通相关的任务，促进小组内部的多样性与互补性，有利于学生在差异中学习尊重与合作，鼓励学生在互动中学习表达和理解情感。学生可以与同伴合作的成功中找到激励，在自己对团队贡献中被认可时，提升自我效能感和自信心，正面情感也会得到增强。

四、作业设计促情感与价值教育

作业是围绕课堂教学内容，巩固基础知识、基本技能的练习。它可以成为学生情感表达的渠道，特别是那些鼓励创意写作、口头报告或视频制作的作业。这些类型的作业要求学生分享个人经历、观点和感受，促进了自我表达能力的发展，同时在同伴评价和展示中增强了社交情感技能。

Unit 1 My school第四课时教学设计基于Story time拓展的图片和对话信息，补充平面图缺失的场馆，语篇是河马先生带领小动物们参观学校时的对话，巩固日常常用的功能室词汇、交流介绍功能室使用的核心语言，继而通过阶梯式写作形式内化所学知识，发挥创造与想象，学习并制作学校平面图，介绍自己的学校。作业布置方面，教师根据学生的认知特点和学习需要，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，通过作业设计过程关注学生的情感与价值教育，使学生形成积极的情感与价值体验，提高自我效能感。通过这些多样化的作业设计，学生能够在轻松愉快的环境中加深对英语语言的理解和应用，同时激发他们的学习兴趣和创造力。

首先，基础性作业它是教育过程中不可或缺的一环，尤其对于打牢学科基础、确保知识掌握的广泛性和扎实性至关重要。基础性作业如下：1.读本课时P9两遍。2.读对话，选择正确的答案填在方框里。帮助学生加深对teachers’office， library， playground，computer room， music room， Classroom 2， second floor， gym， lunch room等词汇的记忆。3.看图写句。巩固理解This is .../That is ...的语用和语义。通过重复练习和复习，帮助学生加深对课堂讲授词汇、句型的记忆，确保学生能够熟练掌握基础知识点。

其次，提升性作业与传统的机械重复作业不同，提升性作业往往设计得更加有趣味性和挑战性，融合了研究、分析、创新思维和实践操作能力的培养。这课时提升作业是画出学校平面图，并根据平面图，写一篇介绍学校的小短文。学生在绘画过程中浮现出自己在学校学习和生活的每个地方，学生设计自己校园，并用英语标注各个学校室场的名称，同时使用颜色丰富的画材，让校园充满朝气。

最后，拓展性作业偏向引导学生欣赏美、追求真善美，树立正确的价值观和审美观，于是考虑设计录制小视频，向大家展示你所画的学校，练习口语表达和日常对话的运用，同时记录自己美丽校园的珍贵瞬间。不仅是知识传授的延伸，鼓励学生探索自己的内心世界，表达个人感受与想法。

对于本课时的作业设计，我们考虑把握好作业的内容、难度和数量，既有利于学生巩固语言和技能，继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置，又有利于促进学生有效运用策略。提升性作业和拓展性作业能够自然地引导学生思考，激发出热爱自己学校正面的情感体验，并产出我荣校荣，校荣我荣的荣誉感，并激发出要努力学习、发愤图强的力量，为校争光的情感与价值崇高觉悟。从而增强学生学习动机，学会欣赏自己的学校，感受学校的温馨与美好。

综上所述，小学英语单元整体教学与情感与价值教育之间存在着辩证统一的关系，二者相辅相成，不可分割。情感与价值教育是单元整体教学的重要组成部分，它对提高学生的学习效果和促进学生的情感发展具有重要的作用。而单元整体教学是情感与价值教育主要依存部分，能够让学生更好地理解和掌握教学内容，不仅能够提升学生的语言能力，促进学生自主学习能力，还能在无形中促进他们情感与价值观的健康发展，实现知识学习与人格培育的双重目标。教师应该把单元整体教学和情感与价值教育的有机融合，不仅能够有效地提升学生的英语学习能力，还能在学习旅程中促进他们的情感成长与价值观塑造，达到知识、技能与情感态度的和谐统一。