摘要：统编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。有鉴于此，关注人文主题与语文要素的双线结合，探索高效的初中生名著阅读指导方法尤为重要。论文从社会背景、情节结构、人物形象、语言风格、艺术手法几个方面找寻与人文主题教学的契合点，希望能为初中语文教学尽绵薄之力。

关键词：名著阅读；人文主题；语文要素；双线教学

引言

在“双减”政策背景下，初中语文教师如何找准经典名著阅读的指导方法来提高名著阅读教学质量成为亟需解决的问题。笔者结合多年一线教学实践和自己主持的课题《“双减”背景下名著阅读人文主题与语文要素双线教学研究》研究成果，探讨统编版教材要求阅读的经典篇目的双线教学的优化和创新模式，为初中名著阅读提供有益的启示和建议。

一、名著阅读“双线教学”研究背景

2021年，中共中央办公厅国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对课堂教学提出“减负提质”的要求，为此初中生有了更多闲暇时间用于阅读名著，这也是语文教师能坚持与时俱进深入开展名著阅读教学的最佳契机。2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）提出的关于“整本书阅读”这一拓展型学习任务群，对初中学段的学生明确了阅读要求：能独立阅读，能完成读书笔记，能撰写鉴赏其中语言、形象的文章，能评析人格魅力等等，这正是双线教学的最好依据。

在新课程改革背景下，教学中的人文主题和语文要素两大模块越来越受到重视。我们所研究的名著阅读人文主题与语文素养双线教学模式强调语文与生活的联系，也强化语文学习的综合性和实践性；在促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观的同时， 又保证语文综合素养的基本训练。总而言之，双线教学符合新课改的要求——注重课程内容结构以及强化课程育人导向。

二、名著阅读“双线教学”范例分析

基于以上背景和概念意义，本文就初中名著阅读篇目探索出人文主题与语文要素双线教学的契合点如下。

（一）社会背景与人文主题

新课改首次增加“革命文化”概念，要求教师在教学中注重输入爱国情怀、理想信念、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命伟大精神，这些都彰显在历史的洪流中，教师要善于挖掘，即勾连社会背景与人文主题，达成双线教学契合。

如《红星照耀中国》中，红军长征的背景是：1927年4月12日，以蒋介石为首的国民党右派发动了反革命政变，大肆迫害屠杀共产党、国民党左派和革命群众。共产党第五次反围剿失败，我军采用错误的单纯防御战略，用阵地战对付占巨大优势的南京军队；国民党的全面封锁，加之全国的政治形势促使我军转移西北，开始长征。教师应引导学生开展关于长征的专题探究课，在探究中感受长征精神的人文内涵，传承长征精神。可参考设置如下问题：1.长征的起因是什么？2.长征途径地点有哪些？3.长征中面临的困难是什么？4.长征中具有重大意义的事件有哪些？5.长征的历史价值应如何理解？以此引导学生深入了解长征精神，同时提升概括能力。

（二）情节结构与人文主题

教师要借助目录和序言引导学生整体感知，从整体上理解某部名著的脉络结构，特别是人物繁多、事情错综复杂的小说，应在把握情节的过程中理解人文主题。

如《儒林外史》虽然写了许多人物的故事，却没有一条主线贯穿全书。其中有些故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面；有些故事则寥寥数笔，但都含意深远，韵味悠长。这时，教师可以放手给学生选择一个最喜欢的故事，讲给大家听，并提供讲述故事的要求和注意事项给学生便于准备，比如需要根据故事情节准备一个简要的提纲，要求学生讲述时既抓住故事梗概，也注意一些生动的细节，如注意体会故事中包含的作者的情感态度。通过这样的讲述活动很好地勾连情节与主题。

（三）人物形象与人文主题

部分经典名著故事性强，学生阅读兴趣浓厚，教师要抓住兴趣引导探讨故事中的人物，从而彰显人文主题。

比如《简·爱》，简·爱是这篇小说的主角，要探讨这一人物可以参考下面的提示，从多个方面对她的形象进行探究，分析她的人生经历和性格特点，指导学生为她写一篇人物评传：1.思考她的童年是怎样度过的？2.她从小经历了哪些挫折与磨难？3.她的家庭状况、成长经历和感情波澜有哪些重要节点？4.哪些地方让你印象最深刻？5.她有着怎样的性格特点？6.简·爱这一人物形象对今天青少年的成长有哪些启发？这样的问题设置既能让学生多角度了解主人公，又能从主人公的行为性格中塑造正确的挫折观、人生观。

（四）语言风格与人文主题

经典名著都经过时间的考验，有着丰富的语言资源，比如优美的修辞手法以及或典雅或朴实的词语，串起语言与人文主题，有助于增强学生的语言运用能力和提高文学修养。

如《艾青诗选》，艾青的诗歌没有华丽的藻饰，也较少生硬的欧化句子，其语言朴素生动，富有生命力。他擅长使用散文化的诗句，不拘泥于诗歌形式，很少注意韵脚的限制或字数的整齐，却具有内在的旋律与和谐的节奏，非常适合朗诵。教师在教学过程中可指导每位同学准备好自己选择的艾青诗作，预先做好朗诵准备，揣摩技巧方法，读出感情和节奏，在小组内朗诵，也可以每组录制一两段朗诵录音，上传到班级群中分享。引导学生在朗诵过程中，把握人文主题。

（五）艺术手法与人文主题

新闻类小说重写实，叙事类小说重悬念，在艺术手法上各有千秋，教师可以引导学生从分析手法的过程中探究人文主题。

如《水浒传》在艺术手法上，善于设置悬念、误会，追求离奇巧合；善于在矛盾冲突中推进情节，达到引人入胜的效果。教师可以带着学生分析小说艺术手法，把握其中的人文主题。

四、结论

综上所述，名著阅读双线教学的契合点，就是从“双线”本身出发，既强调语文与生活的密切联系，重视名著中人物精神与当代学生的主流精神及文化的勾连，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，又保证了教学突出语文核心素养的训练，帮助学生增加课外阅读量，提高文学涵养。但是在实施过程中，我们也要关注教学的难度掌控和教学多维度的评价反馈，以进一步改进教学策略。

参考文献：

[1]宋晓静.初中语文名著阅读的有效性探究.3.18（2017）：4.华中师范大学.

[2]段和文.初中语文名著阅读的教学策略和模式研究.2021.（27）：16-17.课堂内外.

[3]高修军.语文要素的聚焦及教学实施.《湖南教育（中旬）（B）》 2020年第1期44-46.