摘要：随着素质教育的深入推进，生物科学思维能力已成为初中生物教学的重要目标之一。生物实验作为生物学的重要组成部分，是培养学生科学思维能力的重要途径。它可以使初中生在生物的学习中树立起正确的学习心态，运用科学的思想来理解和处理问题，从而使其养成良好的学习行为和能力。

关键词：科学思维；初中生物；实验教学；教学探索

一、引言

《义务教育生物课程标准（2022年版）》明确指出，教育活动需围绕“核心素养为核心”的宗旨展开，指示教师在教授生物学时，应将培育学生的生物学核心素养视为教学的根本目的和最终目标。

科学思维是生物学科核心素养的四大维度之一，它不仅涉及对生物现象、基本概念及科学原理的深刻理解和应用能力，还包括对生物学科学研究方法的掌握以及科学探究精神和正面学习态度的形成。在实际教学中，以科学思维为宗旨，就需要教师在进行教学设计和教学活动时，不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生对于理论知识的自身的思考。例如，在教师在讲解一个新的生物概念时，不仅要让学生理解这个概念本身，还要引导学生思考这个概念背后的生命观念，如何用科学思维去理解和运用这个概念，以及这个概念在实际生活中的应用和实践，最重要的是要引导学生有正确的态度和责任感，如对生命的尊重，对环境的保护等。

因此，初中生物教师要加强科学思维和生物实验教学的紧密联系，另一方面将生物事实性知识及生物情意类知识加入到生物实验中，深化生物实验的重要性，为学生创造学习的机会。使生物实验教学不只是浮于表面的机械知识。

二、基于科学思维培养的初中生物学实验教学策略

（一）创设情境，奠定科学思维的基础

学生的思维能力有一定的局限性。如果老师只在知识上指导学生，学生很难通过讲解来调动他们的思维。因此，为了避免这一问题，教师可以采用情境教学的方式。通过真实的场景并搭配教师的指导，使生物实验的教学变得愈来愈丰富有趣。这不仅仅可以提高学生在学习生物知识的积极性，而且有助于学生的个体化发展。在生物实验的过程中，营造一定的场景教学，渲染一个良好的动手操作氛围，可以让学生更好地融入到生物实验的学习中。初中生处于一个喜欢动手且善于动手的阶段，有着极强的猎奇心理，教师通过营造良好的氛围，会有效地提高学生的积极性。

1.科学性情境

生物学是自然科学六大基础学科之一。在研究生物教学中，实验尤为重要。在实验教学中实验器材，实验操作，实验记录都必须科学操作记录，尊重实验结果，尊重科学。

2.直观性情境

实验教学在实验过程中直观地看到实验过程和结果，如观察植物的根、茎、叶，洋葱表皮的细胞，发生在肺内的气体交换。打破传统地教师讲授学生听课的古板教学方式。学生自我感知知识并对科学怀有探究精神。

3.生动性情境

生物实验的场所无处不在，可以在教师，实验室，学校操场，野外。充分利用到我们身边的各种资源，将资源用到我们好学的学生身上，让学生更加地了解自然尊重自然。

4.趣味性情境

学生学习的内在动力就是兴趣，兴趣是学习的教师，通过实验探究增加学生学习的积极性，提升学习的效果更好地为社会服务。

（二）锻炼科学思维，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新

科学思维是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，探究者带着自己的观点和见解主动地发现问题并解决问题的过程，是利用科学方法，对规律进行发现与归纳的过程。随着新课改理念的推进，生物教学中实验类知识的地位被逐步提高，结合我国培养德智体美劳的全面发展观，生物实验教学的内容不再单单是知识，更多的是在各种各样的情境下体现生物与生活，生物与社会，生物与环境的联系，从而使得学生能够在学习理科知识的同时获得情感上的满足。同时，实验教学的目的发生转变，新课改下的生物实验教学，不再单是为了让学生学会如何做，更看重学生在学习如何做的过程中学会如何自主发现问题、探究问题、解决问题，它要求学生能够在实验的过程中获得思维能力和实践能力的提升。比如开展“光合作用产生氧气”的实验操作中，教师可以将这节课的学习内容改变为学生实验，让学生去观察生活中的绿色植物，并将它们的活动记录下来。学生在生活中用唾手可得的材料去设计完成实验，能增强学生对实验的理解。更好的达到生物课程标准中所要求的学生能够自主设计探究实验这一要求，使学生能够认识到知识存在于生活的任意方面角落，提高学生的好奇心，提高学生的实际运用能力。

三、结论

综上所述，初中生物教学既要把生物知识教给学生，又要注重对学生的探究能力的培养。在生物实验中，学生将会逐步加深对生物知识的概念的认识，进而使学生具备对生物现象的观察和分析能力；在设计实验课程时，要住重教学方针、教学思想、教学实践，从多个方面、多个角度培养学生的科学探究精神，提高学生的实验探究能力。

参考文献

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