摘要：大单元整体教学作为一种新型教学模式，在小学数学教学中得到了广泛应用。本文以小学数学“小数加减法”单元为例，分析了该单元教学中存在的问题，并在大单元整体教学背景下，从学情分析、教学目标确定、内容建构、教学过程与方法创新、学业评价与反思改进等方面，提出了相应的教学策略，以期为小学数学运算教学提供参考。

关键词： 大单元整体教学；小数加减法；运算教学

引言：随着新课程改革的不断深入，大单元整体教学逐渐成为小学数学教学的主流模式。该模式打破了传统的“教什么学什么”的限制，注重学生的主体地位，强调知识的整体性和系统性，有利于学生数学核心素养的培养。小数加减法是小学数学的重要内容，对学生的数学学习和生活应用有着重要意义。因此，本文选取“小数加减法”单元为例，探讨大单元整体教学背景下小学数学运算教学的有效策略。

一、小学数学“小数加减法”单元教学现状分析

目前小学数学“小数加减法”单元教学仍存在一些问题，重结果轻过程，部分教师只注重学生计算结果的对错，忽视了解题过程和思路的重要性，导致学生解题方法单一，缺乏创新意识。重计算轻应用，教师过多地进行计算训练，却较少创设与生活相关的情境，学生难以体会小数加减法的实际应用价值，学习兴趣不高。再次是重个体轻合作，课堂教学以个人练习为主，师生、生生互动交流较少，不利于学生合作意识和表达能力的培养。重笼统轻针对，教师对学生的学情缺乏深入分析，教学目标设置笼统，未能充分考虑学生的认知特点和差异性，影响了教学效果。这些问题的存在，影响了小数加减法单元教学质量的提升，需要教师在教学中予以重视和改进。

三、大单元整体教学背景下“小数加减法”单元教学设计

（一）学情分析与教学目标确定

在大单元整体教学背景下进行“小数加减法”单元教学设计，首先要做好学情分析与教学目标确定。学情分析是教学设计的基础和前提，只有充分了解学生的知识基础、认知特点和学习需求，才能有针对性地开展教学。通过学情分析，教师要掌握学生在小数及小数加减法方面已有的知识经验，分析学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍，预测学生的学习兴趣和学习动机，进而为教学目标的确定提供依据。在目标确定时，要坚持“一切为了每一位学生的发展”，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标出发，制定科学合理、符合学生实际的教学目标。具体包括：知识目标，要求学生在已学简单的小数加减法的基础上，进一步掌握较复杂的小数加减法计算方法，理解计算原理，能根据题意正确选择运算符号和方法。能力目标，要求学生能根据生活或学习中的问题情境提出数学问题，运用小数加减法知识解决问题，在解决问题的过程中能与他人合作交流，用数学语言清晰表达自己的解题思路和方法。情感目标，要求学生在学习过程中感受小数加减法知识的实用性和趣味性，体会数学在日常生活中的价值，培养学习数学的兴趣和探究的意识。

（二）单元整体内容建构

在学情分析和目标确定的基础上，教师要对“小数加减法”单元的教学内容进行整体建构。这就要求教师要高屋建瓴地把握单元知识内容，理清知识点间的内在联系，构建科学系统的知识体系。一方面，教师要梳理教材内容，明确小数加法和减法的概念、计算方法以及应用情境等主要知识点。对于小数加法，要讲授个位对齐进行计算、整数部分和小数部分分别相加、按数位直接相加等不同计算方法；对于小数减法，要讲授整数部分不够减的退位法、整数部分够减的对齐减法等计算方法；对于小数加减混合运算，要讲授先算括号里，再算乘除，最后算加减的运算定律。在讲授计算方法的同时，要让学生理解计算的原理，明白为什么要这样计算。另一方面，要创设丰富的应用情境，引导学生学以致用，体会小数加减法在日常生活中的应用价值。要选取学生熟悉的生活情境，如商品价格计算、体育测量等，引导学生提出数学问题并运用小数加减法解决问题。通过内容的纵向递进和横向拓展，帮助学生构建起完整的小数加减法知识体系。

（三）教学过程与方法创新

在单元内容整体建构的基础上，要创新教学过程与方法，提升教学效果。创设情境，激发兴趣，教师可利用多媒体、实物等创设贴近学生生活的问题情境，引导学生主动探究新知。如学习小数加法时，利用学生熟悉的存钱罐投币游戏，启发学生探究小数加法的计算方法。小组合作，乐学善思，采取异质分组的方式，鼓励学生在小组内讨论交流，碰撞思维火花。教师巡视指导，引导学生多角度思考，体会不同解法的特点，学会用数学语言表达自己的想法。设置悬念，突破难点，教师精心设计教学环节，为学生的思维搭建“脚手架”。如学习退位减法时，先设置情境让学生尝试直接对齐计算，再启发学生“零的思想”，引出退位减法，帮助学生突破重难点，拓展延伸，学以致用。注重联系学生的生活实际，拓展小数加减法的应用，培养学生解决实际问题的意识和能力。如引导学生利用学过的知识，解决水果店称重计价、测量物品长度等问题。

（四）学业评价与反思改进

教学评价是教学过程的重要环节，对学生全面发展具有导向作用。在小数加减法单元教学评价中，形成性评价与总结性评价相结合，关注学生学习过程的点滴进步，及时给予表扬鼓励；单元学习结束后开展测试，全面检验学生对知识的掌握和运用情况，学生自评与教师评价相结合，引导学生回顾总结自己的学习收获，找出不足；教师则针对学生的表现和反馈，客观公正地进行评价指导，及时反思，持续改进，教师要及时总结每节课的得失，反思教学中的问题和不足，优化教学策略和方法，不断提升教学效果。通过多元评价与反思改进，既能更好地呈现学生学习状况，也能引导教师不断优化教学，实现教学相长。

结语

综上所述，在大单元整体教学背景下开展小学数学“小数加减法”教学，要立足学情，科学设置目标；整体把握内容，构建系统框架；创新教学过程，精选教学方法；重视评价反思，持续改进提高。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，培养学生运算能力和数学思维，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 方莺.基于数学大概念的单元整体结构化教学——以“小数的认识与小数加减法”为例[J].新课程研究， 2023（22）：45-47.

[2] 陈璐.着眼整体，重构教材，构建单元整体教学——以《小数的意义和加减法》单元为例[J].福建教育， 2023（23）：45-47