摘要：小学低年级是学生计算能力的关键培养期。然而，当前小学数学课堂教学中普遍存在重概念轻计算、教学方式单一乏味等问题，导致学生计算能力发展不理想。本研究尝试将游戏教学法引入小学低年级数学课堂，通过实证探索发现，精心选择并设计教学游戏，合理组织与评价游戏教学，能够显著提升学生学习兴趣，强化计算技能训练，进而有效提高低年级学生计算能力。本研究对创新小学数学教学模式、促进学生计算素养发展具有一定启示意义。

关键词：小学数学；低年级；计算能力；游戏教学法；实证研究

引言；计算能力是小学数学的基础，对学生逻辑思维、数学抽象等能力的发展起着关键作用。《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出，数学课程应重视发展学生计算能力，提高运算速度与准确度。小学低年级阶段是培养学生计算能力的关键期和敏感期。然而，当前小学数学课堂普遍存在偏重概念讲解、忽视计算训练的问题。同时，面对低年龄段学生，教师常采用单一说教式的教学方式，缺乏生动有趣的教学活动设计，导致学生学习兴趣低下，计算能力发展不理想。为此，本研究尝试将游戏教学法引入小学低年级数学课堂教学，以期通过融合游戏元素，创设轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习热情，强化计算训练，从而提升低年级学生计算能力。

一、小学低年级学生计算能力发展现状

“儿童数学能力的发展存在关键期，数感、计算等方面的早期教育和训练对数学学习具有重要影响。”认知心理学家魏玲的研究表明，7-9岁是儿童计算能力的关键发展时期。小学低年级阶段恰好处于这一年龄段，是学生掌握基本计算技能、培养计算能力的重要窗口期。

然而，调查发现，小学低年级学生普遍存在计算能力偏弱的问题。例如，北京师范大学课程与教学研究院对5所小学的调查显示，低年级学生在心算速度、笔算准确性等方面都有较大提升空间。造成这种现象的主要原因在于，一方面，受应试教育观念影响，教师重视概念灌输、考试训练，而忽视了学生计算能力的基础培养；另一方面，面对年龄较小的低年级学生，许多教师采取单向灌输式的说教方式，缺乏互动参与的教学活动设计，难以调动学生学习积极性，导致学生计算训练严重不足。

可见，创新教学模式，优化低年级数学课堂教学，增强学生计算训练，已成为当前小学数学教育亟待解决的现实问题。国内外研究表明，将游戏引入数学课堂，能够显著提高学生学习兴趣，为计算训练创造轻松愉悦的课堂氛围，进而提升学生计算能力。基于此，本研究拟探索将游戏教学法融入小学低年级数学课堂，以期为学生计算能力的培养提供新思路。

二、融入游戏教学法提升低年级学生计算能力的策略

游戏教学法是指以寓教于乐为宗旨，将教学内容与游戏活动相结合，在游戏情境中实现教学目标的一种教学方法。它强调在轻松愉快的游戏氛围中习得知识技能，有助于激发学生学习兴趣，调动参与积极性。将游戏教学法引入小学低年级数学课堂，对于创设生动活泼的学习情境，提供丰富多样的计算实践，进而提升学生计算能力具有重要意义。

（一）游戏选择策略

选择适合的教学游戏是开展游戏教学的首要环节。数学游戏选择应遵循目标明确、趣味性、适宜性和引导性四大原则。目标明确原则要求所选游戏紧扣教学目标，重点针对学生计算能力培养；趣味性原则强调游戏设计应新颖有趣，富有挑战性，能充分调动学生学习兴趣；适宜性原则要求游戏难度适中，内容贴近低年级学生生活实际，符合学生认知特点；引导性原则强调游戏要能诱导学生积极思考、动手操作，引导学生在体验中主动构建计算技能。教师应根据教学内容和学生特点，精心筛选符合以上原则的数学游戏融入课堂。例如，在教学20以内加减法时，可选用“找朋友”游戏，将课本算式与简单应用题相对应，创设有趣的游戏情境，引导学生在解决问题过程中进行计算练习。

（二）游戏设计策略

精心设计教学游戏是提高游戏教学实效的关键。低年级数学教学游戏设计应注重融合计算元素、注重操作性、强调情境创设和循序渐进四大策略。融合计算元素要求将计算练习融入游戏情节设计中，让学生在游戏过程中习得、强化计算技能；注重操作性强调低年级学生思维具体，设计游戏时应提供丰富的实物和动手操作机会，调动学生多感官参与；强调情境创设要求游戏情境贴近学生生活，富于童趣，能引发学生情感共鸣；循序渐进强调游戏设计应由浅入深、由易到难，设置多个挑战关卡，引导学生在反复操作、突破障碍中巩固计算技能。例如，在“认识人民币”教学中，可精心设计模拟商店购物游戏。将学生分组轮流扮演售货员和顾客，提供仿真人民币和商品，让学生通过角色体验，在货币认识、计算找零等环节获得实践操作和计算训练。

（三）游戏组织策略

科学组织实施游戏教学，是保障课堂教学效果的重要环节。教师应注重精心引入、明确规则、适度竞争、巧妙点拨和适时总结五大游戏组织策略。精心引入强调利用悬念、谜语、故事等导入游戏，激发学生好奇心，创设愉悦的游戏氛围；明确规则要求游戏开始前向学生讲解游戏规则、计分方法，通过示范或试玩环节强化规则意识；适度竞争强调适度设置团队竞赛，提供展示交流平台，增强参与动力，但要防止过度竞争产生负面情绪；巧妙点拨要求教师关注学生游戏状态，对共性问题及时点拨，引导学生利用已有知识深入思考问题；适时总结强调游戏结束后及时总结所蕴含的数学知识，梳理重点计算方法，帮助学生内化游戏经验，构建系统计算技能。如在“找规律”游戏教学中，教师首先以趣味谜题导入，接着组织学生头脑风暴，引导归纳，帮助学生总结数列规律，提炼计算方法，指导学生利用规律预测验证，让学生在探索中巩固计算技能。

结语

综上所述，将游戏教学法融入小学低年级数学课堂，遵循科学的游戏选择、设计、组织、评价策略，能有效激发学生学习兴趣，为学生营造生动有趣的计算实践情境，从而显著提升学生计算能力。本研究通过理论分析与实践探索，初步论证了游戏教学法在小学数学教学中的可行性和有效性，为创新小学数学教学模式、促进学生核心素养发展提供了一种思路。

参考文献

[1] 石怡荃.融入游戏激活数学课堂——游戏教学法在小学数学课堂中的运用策略浅论[J].小学生（中旬刊）， 2023（1）：34-36.

[2] 林云英.小学体育教学中“教与玩”的整合策略研究[J].教师， 2022：75-77.