摘要：小学语文教学中，培养学生的核心素养至关重要。本文探讨了如何构建“文学阅读与创意表达任务群”教学模式，以提升小学生的语文能力。文章首先分析了小学阶段文学阅读的特点，即形象性、趣味性强，以及情感体验直接、感悟性强。随后论述了创意表达在语文教学中的重要作用，它能够促进学生对文本的深度理解和个性化表达。最后，文章提出了构建该教学模式的策略，包括创设趣味情境激发阅读兴趣，设计多元任务引导深度阅读，开展丰富活动促进创意表达，以及实施多元评价关注学生个性发展。通过这些策略，便能够帮助学生在阅读中提升理解能力、想象能力和表达能力，最终达成语文核心素养的培养目标。

关键词：小学语文；核心素养；文学阅读与创意表达任务群

引言：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是新时代公民必备的核心素养之一，在小学阶段的培养尤为重要，它关乎学生未来的学习发展与全面成长。阅读是语文学习的基石，更是培养学生语文核心素养的关键路径。其中，文学阅读凭借其独特的审美价值和丰富的文化内涵，在提升学生语言能力、思维能力、审美能力以及文化理解等方面发挥着不可替代的作用。而创意表达则是在文学阅读的基础上，引导学生进行个性化解读和多元化表达，将内在的理解转化为外在的呈现，从而实现对文本的深度理解和对自身创造力的有效开发。“文学阅读与创意表达任务群”的构建，旨在打破传统语文教学中阅读与表达割裂的现状，将二者有机融合，形成一个相互促进、螺旋上升的学习整体。这种模式强调以任务为驱动，以学生为主体，以探究为核心，引导学生在真实的阅读情境中进行深度学习和个性化表达，有助于学生在阅读过程中主动发现问题、积极思考探究，并在创意表达的过程中提升语言运用能力、思维能力和审美创造力。因此，本文的研究就为小学语文的教学改革提供了理论支撑和实践指导，从而促进学生语文核心素养的全面提升。

一、小学阶段文学阅读的特点

（一）形象性、趣味性强

儿童的文学阅读在其认知发展的早期阶段展现出独特的审美特质，这与他们身心发展规律和接受能力密切相关。小学阶段的文学阅读，尤其凸显形象性与趣味性强的特点。儿童的思维以具体形象思维为主导，他们对抽象概念的理解较为薄弱，更容易被生动鲜明的形象所吸引。此外，儿童天生具有好奇心和求知欲，趣味性是吸引他们阅读的重要因素。充满趣味的文学作品能够激发儿童的阅读兴趣，使其在轻松愉悦的氛围中主动探索文本世界。因此，形象性和趣味性是紧密联系、相互促进的，共同构成了小学阶段文学阅读的重要特征，也为后续更高阶段的文学阅读奠定了基础。

（二）情感体验直接、感悟性强

儿童的生命体验和认知结构尚处于发展阶段，他们更容易被鲜活的形象、明快的情节和生动的语言所吸引，并由此产生强烈的情感共鸣，这种情感共鸣并非基于复杂的逻辑推理或深刻的社会认知，而是源于儿童天然的同理心和对美好事物的向往，他们会为故事中人物的命运而喜怒哀乐，会对正义与邪恶、善良与丑陋等价值观念产生初步的感悟，这种感悟虽然稚嫩，却无比真挚，是其道德意识和审美意识萌芽的重要体现。因此，关注并尊重儿童阅读中的情感体验和感悟性，是小学语文阅读教学的重要原则。

二、创意表达在语文教学中的作用

创意表达在语文教学中扮演着激活学习潜能、提升语文素养、促进个体发展的关键角色，它鼓励学生突破既定思维框架，以独特的视角解读文本，运用多元化的表达方式呈现对文本的理解和感受。这种创造性的实践活动有助于深化学生对语言文字的理解和运用能力，使其不再局限于对文本表层意义的认知，而是能够深入挖掘文本的内涵，并进行个性化的阐释。 创意表达并非与文本内容割裂的独立活动，而是与文本解读相互交织、相互促进的有机整体。通过创意表达，学生得以将抽象的文本内容转化为具体的、可感知的艺术形式，从而加深对文本意蕴的理解和把握，这一过程不仅提升了学生的语言表达能力，也培养了他们的审美感知和艺术创造力。此外，创意表达也为学生的情感抒发提供了重要途径。学生在进行创意表达的过程中，能够将自身的情感、体验融入作品之中，实现自我表达和情感释放，这对于促进学生健全人格的发展至关重要。因此，创意表达在语文教学中并非可有可无的附加环节，而是培养学生语文核心素养、促进其全面发展的必要路径。

三、基于核心素养的小学语文“文学阅读与创意表达任务群”教学模式的构建策略

（一）创设趣味情境，激发阅读兴趣

创设趣味情境，将抽象的文字转化为可感知的体验，对激发学生的阅读兴趣至关重要。例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以创设一个“小小侦探”的情境，让学生扮演“植物侦探”，去观察和探究爬山虎是如何攀爬的。课前，教师可以布置任务，让学生实地观察爬山虎，或者观看爬山虎的视频，并用图文结合的方式记录观察结果。课堂上，教师可以引导学生分享自己的“侦探报告”，并提出问题：“爬山虎的脚究竟有什么秘密武器，能让它牢牢地附着在墙上？”为了揭开这个谜底，教师可以利用显微镜或高清图片，展示爬山虎脚的微观结构，让学生观察到肉眼难以察觉的“吸盘”和“细毛”，这种视觉冲击能极大激发学生的好奇心和求知欲。此时，教师就可以引导学生去阅读文章，并且设计“爬山虎的日记”或“给爬山虎的一封信”等创意写作活动，让学生以第一人称视角，体验爬山虎的攀爬过程，并用生动形象的语言表达自己的感受。通过这些趣味盎然的活动，学生不仅能深入理解课文内容，还能提升观察力、想象力和表达力，从而真正体验到语文学习的乐趣。

（二）设计多元任务，引导深度阅读

依托核心素养理念，小学语文教学中的阅读任务设计需超越浅层信息的获取，引导学生深入文本，开展多维度、多层次的阅读理解和意义建构。这就需要设计多元化的阅读任务，以驱动学生积极主动地探索文本的深层意蕴。例如，在教学《盘古开天地》一课时，在阅读初始阶段，教师可以设计“盘古的身体发生了哪些变化？天地又发生了哪些变化？”的观察记录任务，引导学生关注文章的细节，并自主发现盘古的身体变化与天地变化之间的关联，培养学生的观察力和逻辑思维能力。进而，教师可以设计“如果你是盘古，面对开天辟地的艰辛，你会怎么做？”的角色扮演任务，引导学生设身处地地思考盘古的处境和选择，体会盘古的奉献精神，并进行价值判断。此外，教师还可以设计跨学科的探究任务，如让学生结合宇宙起源、地球演化的知识，引导学生思考神话故事和科学理论之间的联系与区别，培养学生的科学精神和批判性思维。在理解文本的基础上，教师可以设计“你想用什么方式来表现你心中的盘古？”的创意表达任务，引导学生运用绘画、表演、写作等多种方式来展现自己对文章的理解和感受，从而有效加深学生对文章内容的理解，培养学生的想象力、创造力和表达能力，从而真正实现深度阅读和深度学

习，促进学生语文核心素养的全面发展。

（三）开展丰富活动，促进创意表达

教学活动的设计需重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动探索，将阅读所得内化为个人的理解和感悟。另外，活动的开展并非简单的堆砌，而应注重活动的内在逻辑和关联性，形成一个循序渐进、螺旋上升的学习过程，从而促进学生创意表达能力的持续发展。例如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以开展“模拟采访”的活动，让学生扮演记者采访少年周恩来，或者扮演周恩来接受采访，通过设计问题和回答，促使学生深入理解周恩来当时的思想感情以及“为中华之崛起而读书”的深刻含义。此外，教师还可以开展“时空对话”的活动，让学生以书信、视频等形式与周恩来总理进行跨越时空的对话，表达对周总理的敬意以及对祖国未来的美好憧憬；最后，教师还可以组织学生进行辩论赛，围绕“读书的意义”展开辩论，正方观点可以是“读书是为了中华之崛起”，反方观点可以是“读书是为了个人发展”，通过辩论，引导学生深入思考读书的目的和意义，并形成自己的观点。通过这些丰富多彩的活动，学生不仅能够深入理解课文内容，还能够在实践中提升语文核心素养，培养创新精神和实践能力，真正做到学以致用，知行合一。

（四）实施多元评价，关注个性发展

文学阅读与创意表达教学的评价体系应打破单一评价标准的局限，转向多元评价，以促进学生个性化发展。例如，在教学《北京的春节》一课时，教师可以以“春节记忆”为题，设计多样化的创作活动，鼓励学生用图画、文字、表演等形式展现自己对春节的理解和感受。如有的学生用稚嫩的笔触描绘了全家一起贴窗花的温馨场景；有的学生用流畅的文字记录了家乡独特的春节习俗，如在南方，春节要吃汤圆，象征着团团圆圆；在北方，春节要包饺子，寓意着招财进宝；还有的学生则自编自导自演了一场“拜年”的小短剧，惟妙惟肖地模仿了长辈们的言行举止，引得同学们捧腹大笑。面对这些形式各异的作品，教师可以采用更具针对性的评价方式来评价，如对于绘画作品，教师应重点评价学生的色彩运用和构图技巧；对于文字作品，教师则可以关注学生的语言表达和情感抒发；对于表演作品，教师则可以评价学生的舞台表现力和角色塑造能力。此外，教师还可以鼓励学生之间互相评价，引导他们发现彼此的优点，并提出改进建议，从而激发学生学习的热情和创造力，最终促进学生语文核心素养的全面提升，这正体现了“以人为本”的教育理念。

小学语文“文学阅读与创意表达任务群”教学模式的改革势在必行，培养学生的阅读理解、创意表达和思维能力有利于提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。在教学中，教师应突破传统阅读教学的桎梏，以学生为中心，在潜心涵泳中引导学生感悟文本意蕴，积淀语言素材；在多元互动中激发学生表达欲望，搭建创意平台；在个性化指导中促进学生形成良好的阅读习惯和表达能力，最终提升学生的语文素养。

参考文献：

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