摘要：在“三全育人”视域下，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。新质生产力以知识、技术和数字化为核心，推动劳动教育从传统体力技能培训向创新实践的转型。本文探讨新质生产力对高校劳动教育内容、教育方式和资源整合的影响，提出通过智能制造、绿色生产等多元课程、跨学科实践以及多主体协作等方式实现劳动教育的全面升级，从而提升学生的综合素养和社会适应力，助力德智体美劳全面发展。

关键词：三全育人；新质生产力；劳动教育；高校教育

一、引言

在现代社会转型背景下，新质生产力作为一种全新的生产力形态，呈现可持续性、创新性、融合性、个性化等特质，深刻影响劳动教育理念塑造和教育效能提升。高校作为人才培养的重要阵地，承担着为社会输送复合型人才的使命。因此，探索如何在“三全育人”理念指导下，推动劳动教育与新质生产力协同发展，具有重要的实践意义。

二、“三全育人”理念的内涵与高校劳动教育的价值重塑

（一）“三全育人”理念概述

“三全育人”理念涵盖全员育人、全过程育人和全方位育人三大核心要素，致力于打破传统育人边界，通过整合教育主体、过程及场域来全面提升育人效果。全员育人要求教师、管理人员、后勤人员等多方共同参与构建开放的育人网络；全过程育人贯穿学生从入学到毕业的各阶段，确保教育的连续性与系统性；全方位育人则力求在德智体美劳“五育并举”中，尤为重视劳动教育的作用，以协同、多元的方式拓展育人模式，为高校教育创新奠定理论基础。

（二）劳动教育的育人价值

劳动教育在素质教育体系中发挥独特作用，既锻炼学生的动手能力，又提升其责任感、合作意识和问题解决能力。通过真实劳动场景，学生在增强意志力和抗压能力的同时，也培养了创新意识和职业素养。劳动教育为学生提供了从理论到实践的转化平台，有助于全面提升其综合素质，成为培养学生品格与社会责任感的核心教育环节。

（三）“三全育人”视域下劳动教育的价值重塑

在“三全育人”视域下，劳动教育的价值从单纯的技能培养转向全面素质的塑造，获得了全新的育人定位。全员参与使劳动教育不再独立于课程之外，而是融入整个育人体系，各方协同形成强有力的育人合力；全过程教育保证了劳动教育的持续性，使劳动习惯与劳动意识得以长期培养；全方位育人则赋予劳动教育深层的价值导向，使其不仅提升学生的动手能力，还强化其劳动精神和责任感，在育人体系中获得了新的使命与价值。

三、新质生产力的内涵及其对高校劳动教育的创新影响

（一）新质生产力的内涵

新质生产力指在现代化、数字化、智能化的社会背景下，以知识、技术和信息为核心要素的创新型生产能力。与传统的劳动生产力不同，新质生产力的特点在于依托科技驱动、智能技术和数据资源，尤其关注知识密集型、技术密集型劳动者的培养需求。在新质生产力体系中，知识型劳动者不仅要具备深厚的专业知识，更需要高水平的数字素养和创新能力，而技术型劳动者则要求掌握智能制造、绿色技术等新兴技能，以适应快速变革的经济环境。因此，新质生产力的发展呼唤教育体系的同步变革，高校劳动教育应重新审视其内容、形式和目标，以更好地支持社会对复合型人才的需求。

（二）新质生产力对高校劳动教育的多维影响

1. 对劳动教育内容的影响：在新质生产力的视角下，劳动教育的内容需从传统的体力与简单技能训练，向涵盖数字素养、科技劳动和绿色生产力意识的多元内容延展。高校劳动教育应将现代科技元素纳入课程设计，增设与智能制造、绿色经济等相关的劳动项目，帮助学生在劳动中掌握数字化和可持续发展理念。例如，通过引导学生参与绿色生产活动，培养其环保意识和社会责任感，以提升劳动教育的时代适应性和现实价值。

2. 对劳动教育形式的创新：在智能技术的支持下，劳动教育的形式应从单一化、机械化的模式，转向注重实践性、体验性和创新性的多样化方式。借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新兴技术，高校可以为学生提供仿真度极高的虚拟实训场景，使其在沉浸式环境中获得动手操作经验；通过项目驱动式和任务导向式的教学方式，学生能够在真实问题情境中探索解决方案，从而将创新思维贯穿于劳动教育的全过程，激发学生的劳动创造力。

3. 对劳动教育目标的深化：在新质生产力的驱动下，劳动教育的目标应超越传统的体力劳动技能培养，逐步转向多元化、创新型发展，突出学生在劳动实践中创造价值的能力培养。劳动教育目标应包括学生独立思考、创新实践和解决实际问题的能力，使劳动教育成为学生创新意识与综合素质的孵化平台。这一转型不仅能促使学生在劳动中掌握实用技能，更能在日常劳动实践中塑造其对劳动价值的深层认同，引导其在劳动中体会社会价值、承担社会责任。

四、新质生产力驱动下高校劳动教育的转型策略

（一）劳动教育内容创新

面对新质生产力的需求，高校劳动教育的内容需进行系统性的创新与更新。在课程设置上，应加入智能制造体验课程，以提升学生的实践操作和技术应用能力；开设绿色生产力教育，倡导可持续发展理念，将生态意识融入劳动实践；增设数字经济劳动课程，引导学生掌握数字经济的核心技能，如数据分析、电子商务等，从而使劳动教育内容紧跟现代生产力的发展方向，帮助学生构建面向未来的技能体系。

（二）教育方式优化

为了提升劳动教育的实践效果与参与度，高校应采取项目制、任务驱动制和跨学科融合等多元化的教学方式。项目制教育鼓励学生围绕实际问题开展协作性项目，通过项目实施过程培养其团队合作和问题解决能力；任务驱动制将教学目标分解为具体任务，引导学生通过自主探索完成学习任务，增强劳动教育的实践性；跨学科融合则通过整合不同学科的知识，帮助学生将理论与劳动技能相结合，形成跨学科的思维和技能储备，从而拓展劳动教育的深度和广度。

（三）多元资源整合

为构建多元育人环境，高校应积极整合企业和社会资源，通过校企合作、社会协作等途径，实现劳动教育资源的共享与互通。企业可提供真实生产环境和实践项目，帮助学生在劳动中深入了解行业需求和工作规范；社区资源则能让学生参与社会公益、志愿劳动，提升服务意识。通过多元资源的整合，高校能够构建跨领域、实践性强的劳动教育平台，打造校内外协同育人的新模式。

（四）激励机制建设

为激发学生的劳动热情和参与积极性，高校应构建科学的激励机制，完善劳动表现评估体系和劳动成果展示平台。评估体系可通过过程性评价和成果性评价结合的方式，更客观地反映学生在劳动教育中的表现；成果展示平台则能为学生提供展示其劳动项目与创新成果的舞台，增强其成就感。通过这些措施，高校不仅能够调动学生的学习动力，还可以提升劳动教育的质量和效果。

五、结论

新质生产力为高校劳动教育的发展指明了方向。在“三全育人”视域下，通过内容更新、教育方式优化和资源整合，劳动教育得以满足现代生产力要求，促进学生的创新能力和实践素养。通过构建长效激励机制和多主体协同模式，高校劳动教育的育人效能将进一步提升，助力学生全面发展，实现高校教育和社会需求的有机衔接。

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