摘要：随着全球化进程的加速，跨文化交际和语言能力的培养成为现代教育的重要目标之一。“英语学习活动观”提出了兼顾课程六要素的教学内容以及以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协调发展的学科核心素养，强调“英语学习活动观”需要以发展学生核心素养为最终目标。本论文将探讨如何在英语读后续写教学中结合这一理念，提出切实可行的教学策略，旨在帮助学生更好地理解文本内容，培养批判性思维，并增强跨文化交际能力。通过创新的教学策略，促进学生语言能力和创新思维的共同进步。

关键词：英语学习活动观；高中英语；读后续写；教学策略

一、高中英语读后续写所面临的问题分析

（一）学生语言基础薄弱，表达能力受限

在高中英语读后续写教学中，学生的语言基础薄弱是续写质量不高的主要原因之一。学生在续写中常常表现出词汇量的不足和语法使用的错误，导致表达能力受到很大的限制。这不仅体现在遣词造句的多样性上，还反映在语言表达的流畅性和准确性方面。由于缺乏足够的词汇和短语积累，学生在续写过程中难以用适当的语言来表达丰富的思想内容，从而使续写显得枯燥和单一。

语言基础薄弱还表现在对复杂句式的掌握不足上。续写往往要求学生能够在语言结构上呈现复杂的情节和细腻的情感，但许多学生的句法知识有限，难以写出具有逻辑性和层次感的句子，导致续写的整体质量不高。学生对英文表达中的文化内涵和语用功能缺乏理解，容易出现不符合语境或情感的表达。这种语言基础的局限性严重阻碍了学生写作水平的提升，成为高中英语读后续写教学中亟待解决的问题。

（二）思维能力欠缺，续写逻辑性和创新性不足

除语言基础外，学生在续写中的思维能力不足也是影响其写作表现的关键因素。续写不仅需要再现原有文本的内容，还要求学生基于原文进行逻辑延展和情节发展。因此逻辑思维能力不足直接导致学生续写内容缺乏连贯性，前后衔接不紧密，无法形成完整的故事脉络。学生在理解文本时往往停留于表面，难以深入挖掘人物的动机和情感变化，这使得续写情节显得机械化且缺乏合理性。

创造性思维的缺乏也导致学生的续写内容难以打动读者。许多学生习惯于按部就班地复述原文内容，缺乏对情节的创新和延展，导致续写结果呈现出高度同质化的现象。创新性不足不仅让续写变得平淡无奇，也无法展示学生的个人风格和语言运用能力。创造性思维是写作中不可或缺的一部分，而高中生由于长期受应试教育的影响，往往更关注语言的正确性，而忽略了思维的灵活性和创造性，这成为续写教学中亟待提升的部分。

二、基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学策略

（一）强调语言能力与思维品质的结合，培养学生的批判性思维

“英语学习活动观”强调，在学习过程中不仅要注重语言能力的提升，还要关注思维品质、文化意识和学习能力的协调发展。尤其在高中英语的读后续写教学中，批判性思维的培养至关重要。批判性思维不仅帮助学生从多个维度分析文本内容，还能够引导学生透过表面现象，挖掘更深层次的社会意义、价值观和文化内涵。语言能力与批判性思维相结合，使学生能够在语言表达中不仅做到准确流畅，更能够深入思考和分析，从而在学习中实现综合素养的全面提升。

以必修二Unit 4《Information Technology》中的阅读材料为例，文章讨论了虚拟世界中“头像”（avatars）的应用，以及头像在网络社交中的角色和影响。教师可在续写教学中引导学生思考虚拟身份如何在社交平台上被使用，以及这种“头像”背后可能存在的人格表现、创新空间和社交互动的潜在影响。通过分析文章中关于虚拟世界和现实世界的差异，学生不仅能理解文本内容，还能批判性地思考这些虚拟身份带来的社会影响，如对人际关系的改变、对个人隐私的侵犯等。通过这种批判性的思维训练，学生能在语言表达中展现深度思考，而不仅仅是表层的叙述或描述。

教师在引导学生进行续写时，可以要求学生根据这些思考假设故事中的人物如何在现实世界中应用虚拟身份，是否会面临挑战，如何解决这些挑战。在这一过程中，学生不只是运用已有的语言知识，还能够通过分析故事中的情节、人物的决策动机、虚拟身份的社会背景等元素，深入推测人物行为的可能性和合乎逻辑的后果。

（二）融合文化意识，提升学生的跨文化交际能力

英语学习活动观强调语言学习不仅仅是学习语言的表达技巧，更是理解并跨越文化差异的过程。在读后续写的教学中，教师应帮助学生通过语言来接触不同的文化背景，从而提升学生的跨文化交际能力。文化意识的培养与语言能力是紧密相连的，尤其在英语写作中，学生不仅要运用语言表达思想，还要理解和融入背后的文化内涵。

教师可通过引导学生分析文本中的文化背景，帮助学生理解特定词汇、短语或文化现象的深层含义。例如教师在讲解某些外国故事或小说时，可以引导学生讨论人物行为背后的文化差异，讨论不同文化中对待家庭、友谊、爱情等方面的态度。通过这样的分析，学生不仅能加深对文本内容的理解，还能对语言背后的文化元素产生深刻的感知。在续写练习中，教师可要求学生尝试将这些文化因素融入到自己的创作中，鼓励学生在续写时模仿或创新文化元素，以增强其跨文化交际能力。

同时跨文化的教学策略还可以通过具体的任务来实施。例如教师可让学生续写一个在不同文化背景下的人物故事，让学生体会不同文化如何影响故事走向及人物决策。通过这种方式，学生不仅能增强对文化差异的理解，还能学会在实际写作中根据文化背景做出相应的语言调整，从而提升他们的跨文化交际能力。在这一过程中，学生通过语言学习，不仅仅是掌握词汇和语法，更是学会用英语表达不同文化中的情感和思维方式。

（三）重视学习能力的培养，注重学生自主学习和创作的实践

“英语学习活动观”提到，语言学习不应局限于课堂教学，而应将学生的自主学习与创作能力作为学习的重要目标。高效的学习不仅依赖于教师的指导，更依赖于学生主动的学习与实践。在读后续写教学中，教师应当通过设计灵活的学习任务，鼓励学生独立思考并进行自主创作。这种教学策略能有效激发学生的自主学习动力，并帮助他们在实际创作中提升语言运用的能力。

在实际教学中，教师可通过任务驱动的方式，鼓励学生通过课外阅读、研究和讨论来补充文本信息，并结合自己的理解和创意进行续写。这种自主学习不仅能帮助学生加深对文本的理解，还能激发他们的创造性思维。例如教师可在课后布置任务，让学生通过研究文本中的人物背景或相关历史事件，来为续写提供更为丰富的素材。通过这种自主学习的方式，学生能够学会从多个视角理解文本，同时提高自己的分析和写作能力。

在创作过程中，教师还应注重指导学生进行有效的自我反馈和修正。教师可为学生提供一些创作技巧和写作框架，帮助学生在创作时避免常见的写作误区，并通过反复修改提高写作质量。通过这样的策略，学生不仅能够提高语言运用能力，还能够在实践中学会如何根据目标进行自主调整，不断完善自己的创作。在这种注重自主学习和创作的教学过程中，学生的语言能力得到全面提升，同时他们的独立思考和自我管理能力也得到了锻炼。

结语：基于“英语学习活动观”的高中英语读后续写教学策略不仅仅关注学生语言能力的提升，还重视思维品质、文化意识以及自主学习能力的全面发展。通过结合批判性思维、文化意识与语言学习，学生在续写任务中能够更加深入地理解文本、分析人物、创新情节，并能够在实践中展示自己的语言运用能力。这些教学策略不但能提高学生英语学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]廖宁.基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学策略[J].教育，2024，（30）：104-105+108.

[2]李恬.基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学研究[J].智力，2024，（14）：20-23.

[3]吴淑瑜.基于学习活动观的高中英语读后续写教学策略[J].福建基础教育研究，2024，（01）：66-69.

本文系鹤壁市教育科研课题《基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学策略研究》研究成果（课题批准号：2024-JKLX-181）