摘要：“立德树人”背景下，将思政教育融入到研究生地理课程中是落实立德树人目标的具体实践。在地理学科核心素养背景下，以研究生课程《东北亚地缘关系研究》为例，围绕课程思政与综合思维的基本理念，分析《东北亚地缘关系研究》课程思政教学问题，提出综合思维能力渗透《东北亚地缘关系研究》课程思政教学策略。研究表明：（1）《东北亚地缘关系研究》课程思政教学问题集中在教师对思政教育的理解度欠缺，教师融合思政的教学方式和能力有待提高，地理课程思政保障体系尚待完善，缺少相关保障措施；（2）基于综合思维能力，《东北亚地缘关系研究》课程思政教学实施策略包括提升综合思维能力，深化课程思政的理念，优化教学过程，渗透思政元素，开展多元评价，推进思政教育建设。

关键词：课程思政；综合思维；研究生地理教学

国无德不兴，人无德不立[1]。近年来，受国家教育政策和教学改革的影响，课程思政一直以来是教学方面的热点话题，备受广大学校与教师关注。2016年习近平总书记在全国高校思想政治会议上明确指出，坚持把立德树人作为教育的根本目标，明确思想政治教育对于高校培养人才的重要性，并且在各类专业课中融入思政教育，使各类专业课程和思想政治理论课同向同行[2]。2017年《普通高中地理课程标准》确定了四大地理学科核心素养，提出课程的总目标为“通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务”，同时考虑在地理学科体系中增添国家安全教育、海洋意识教育等内容[3]。2020年，习近平总书记提出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，实现全员、全程、全方位育人”[4]。

一、《东北亚地缘关系研究》课程思政理论研究

（1）《东北亚地缘关系研究》课程思政概念

《东北亚地缘关系研究》课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，让《东北亚地缘关系研究》课程体系内容与思想政治理论内容同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为《东北亚地缘关系研究》课程根本任务的一种综合教育理念[5-6]。它强调将东北亚地缘关系知识传授与价值引领作为思想政治教育的课程目标，思想政治理论内容为显性思政，其余课程内容为隐性思政，最大化实现育人方面的价值，形成一个全面的、涵盖所有课程内容的育人体系。《东北亚地缘关系研究》课程思政实施的基本思路总结为：结合东北亚地理学科特点，充分挖掘《东北亚地缘关系研究》课程中渗透的思想政治教育内容，发挥地理课程的育人功能，营造出地理学科与思政课同向同行的育人氛围[7-8]。

（2）《东北亚地缘关系研究》综合思维概念

在《东北亚地缘关系研究》课程中，东北亚地理环境本身是一个自然综合体，五大类要素相互作用对地理环境产生影响，形成不同自然与人文景观，这需要综合思维的理解。因此，综合思维素养也是《东北亚地缘关系研究》课程学习必不可少的素养。在课标中对综合思维的解释：“人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力”[9-10]。综合思维包括要素综合、时空综合、区域综合。

一是要素综合；遇到复杂的地理问题时，运用综合思维，分析地理事物发展演变的特点及其影响因素，使其复杂问题简单化。二是时空综合；所谓时空综合是指，地理环境具有区域性，在认识区域间差异的基础上，考虑地理要素的时间变化、对地理环境整体性和区域分异格局的影响[11-13]。三是区域综合；区域分析时，从系统的角度，利用时空维度分析区域要素的发展现状、过程及演变趋势。

二、《东北亚地缘关系研究》课程思政教学问题

（1）地理教师对课程思政的理解不够

《东北亚地缘关系研究》课程中，教师在课程思政理念方面的研究深度不足，教师对课程思政理念的认识浮于表面，深入研究并精通课程思政的教师数量较少；同时，由于教师对思政元素缺乏深刻理解，进一步导致在提炼东北亚地理思政内容时的不全面、不精确等问题。从根本上来说，教师育人意识不强，忽视了课堂育人功能；此外，部分管理部门在传达课程思政理念方面做得相对不够全面，未能有效促使教师给予该理念充分地重视。

（2）地理教师课程思政教学能力亟待提高

《东北亚地缘关系研究》课程中，教师运用思政教学方法以分开讲授为主，通过在导入部分或是作为案例进行思政教育，并没有将其贯穿在整个课堂中，将学科和思政分割开来，价值观培养效果较差。另外，教师对思政元素的理解不够，在对教材或课程标准提取东北亚地理思政元素时存在一定困难，从而在教学时无法融入思政元素。究其原因，一方面，由于课程思政的实践机会有限，教师缺乏在该领域的丰富经验；另一方面，对于提升教师在课程思政教学方面的能力培训不够充分，导致课程思政未能得到应有重视。以上现象表明，教师融合思政的教学方式和能力有待提高。

（3）地理课程思政保障体系尚待完善

《东北亚地缘关系研究》课程中，教师是实施课程思政的主体力量，但目前受社会教育的压力以及学校缺乏相关设施，导致《东北亚地缘关系研究》课程思政的进展并不顺利。课程思政作为一种隐性的思想政治教育形式，不仅仅局限于学校教育环境，在家庭教育和社会教育中也同样重要。因此，仅仅提高地理教师的课程思政教学技巧是远远不足的。课程思政的推行除了需要学校的重视以及提供相关配套设施之外，还需要家庭、社会与一线教师共同努力，家、校、社一体，构建全方位育人格局，促进地理课程思政的全面保障体系的进一步完善和发展。

三、综合思维能力渗透《东北亚地缘关系研究》课程思政教学策略

立德树人教育目标要求德育为先，立德就是让学生有德行，树人就是培养学生才能[9]。在《东北亚地缘关系研究》课程中，实施课程思政一定程度上可以促进大中小思政教育一体化的落实，提升学生的思想道德水平。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系[10]。利用综合思维能力来渗透地理课程思政教育，既要保证教学任务的完成，又要兼顾思政元素和综合思维能力相契合的部分，培养学生的综合思维能力。

（1）提升综合思维能力，深化课程思政的理念

①准确理解综合思维和课程思政的内涵

在《东北亚地缘关系研究》课程中，老师的教学任务不仅是帮助学生掌握基础知识，还要对学生进行生态文明、爱国主义等思政教育，培养学生的地理核心素养。怎样使学生在掌握知识点的基础上培养综合思维能力，提高思政水平是教师需认真考虑的问题。为达到这个目的，教师必须首先要清楚综合思维和课程思政的内涵和意义，才可以在后续的教学中逐渐实施地理课程思政，在综合思维能力的培养中渗透思政教育，提升学生的思政水平。

②挖掘教材中的思政资源，设置教学情境

在《东北亚地缘关系研究》课程中，不仅包含着丰富的东北亚地理知识，在其背后也蕴藏着丰富的思政元素，教师要在结合地理学科的特点和学生身心发展水平的基础上挖掘东北亚地理中蕴藏的思政元素，将其潜移默化的融入到东北亚地理教学中，尽可能将东北亚地理教材内容与学生生活之间建立联系。通过挖掘教材中蕴含的思政元素，创设具有启发性的教学情境，强化学科知识与学生日常生活之间的关联，实现主动学习、迁移运用知识和解决实际问题，激发学生的探究欲望。

（2）优化教学过程，渗透思政元素

①师生共同合作，确定素养目标

在《东北亚地缘关系研究》课程中，教学的重点逐步从知识本位转变为能力本位，教育的目的不再是为了培养出所谓的高分生，而是培养出全面发展的人才。教师应该结合课程标准，明确每节课的重点内容，从核心素养的角度来设计东北亚地理教学的目标。为了提高教学质量，要让学生参与到目标制定的过程中，让学生成为课堂的主导者。在培养综合思维能力时渗透思政教育，制定关于综合思维能力所要达到的目标，要反思自己所选的思政元素是否贴近本节课所讲的内容，所选用的融入方式是否做到了潜移默化、让学生乐于接受。教师做好课堂引导者的角色，以学生为主导，师生共同构建素养目标体系，让学生知道本节课学习的侧重点。

②运用思维导图，培养综合思维

在《东北亚地缘关系研究》课程中，在培养综合思维能力时渗透思政教育，必须要选择合适的教学方法。利用思维导图，帮助学生对东北亚地理知识建立起完整的知识框架，将地理环境的各个要素生动、形象、直观地联系起来，把握要素发展的联系性。在教学过程中，课堂教学通常遵循着从普遍到个别、从简单到复杂、从具体直观到抽象概括的规律。若能将思维导图的教学模式与教学活动的开展规律相结合，就会产生一种将思想方法与具体教学内容相结合的情况，这将会使学生对地理问题的理解得到更好的提高，进而提高他们对现实问题的掌握和解决能力，同时可以引导学生主动探究和发现东北亚地理问题，思考东北亚地理知识背后所蕴藏的思政元素。

（3）开展多元评价，推进思政教育建设

①评价主体多元化

在《东北亚地缘关系研究》课程中，传统的教学评价是教师基于教学目标对教学效果进行评价，以教师为主体，教师根据试题测试、课堂观察等方式了解学生的学习情况，对学生做出相应的评价，但是仅有教师一方对学生做出评价过于片面。在实施课程思政的过程中，注重引导学生参与到思政水平、思政观念等方面的自我评价和相互评价的过程中。同时，也可以邀请家长参与到评价的过程中，让评价的主体更加多元化。通过多样化的评价方式，学生能够发现自己的不足之处，加强责任心，提高关注自身发展和促进成长的意识。

②评价方式多元化

在《东北亚地缘关系研究》课程中，在学习评价中应采用多元化的评价方式来考查学生的学习情况，重视表现性评价，包括纸笔测试、在课堂上对问题的回答情况、课堂各个环节的学生的参与程度、课堂任务的完成度和分析地理问题的思维情况等。因此在培养综合思维能力时渗透思政教育的评价内容就是学生在经过一节课的学习之后是否能达到课程标准上对于学生的要求，形成正确的人生观、世界观等。评价方式可以通过课堂观察学生对于问题的回答情况、课后对学生进行访谈，及时地了解学生对于知识点的掌握程度，对于掌握有所欠缺的地方教师要及时反思和补充。

参考文献：

[1]习近平：国无德不兴，人无德不立[J].支部建设，2019（2）：4-5.

[2]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]张润杰，齐成龙.新知新觉：实现全员全程全方位育人[N].人民日报，2020-02-20（9）.

[5]何春妮，卢远，龚玉葵.高中地理“课程思政”教学策略探究[J].广西教育，2021，（22）：21-22.

[6]孟婷婷.高中地理教学中融入课程思政理念的策略研究[D].曲阜师范大学，2022.

[7]卢晓旭，罗茜，陆玉麒，等.地理综合思维的认知结构及其检验——基于高中生样本的研究[J].地理科学进展，2022，41（2）：12.

[8]张正光，张晓花，王淑梅."课程思政"的理念辨误，原则要求与实践探究[J].大学教育科学，2020（6）：6.

[9]李秀君.高中地理教学中学生综合思维素养的培养研究[J].中华活页文选（高中版），2023（18）：0057-0059.

[10]黄晓蕾，邓钧，江涌芝，等.中学地理教师“课程思政”素养调查及提升策略[J].地理教育，2021（10）：8-12.

[11]项波，吴仰祺，杨路萍.高校课程思政建设的“四个维度”[J].黑龙江高教研究，2020，38（04）：152-155.

[12]Winter C， Heath-Kelly C， Kaleem A， et al. A moral education？ British Values， colour-blindness， and preventing terrorism[J]. Critical Social Policy， 2021（2）.

[13]马进，史春云.课程思政及其在高中地理课程实践中的研究进展[J].中学地理教学参考，2021（03）：8-11.

基金项目：2024年哈尔滨师范大学研究生培养与质量提升工程（课程建设）项目