摘要：从学前教育过渡到小学教育，是儿童成长过程中一个至关重要的阶段。随着教育理念的持续演进，如何依据儿童的发展需求来调整这一过渡期内的日程安排成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。本研究立足于儿童的心理与生理发展特性，分析了幼儿园与小学之间衔接时遇到的关键障碍，并据此提出了旨在促进儿童更好适应新环境的活动改进措施。

关键词：幼小衔接；儿童适应性；一日活动；优化实践

引言：幼儿园教育与小学教育构成了儿童学习旅程中的关键环节，而幼小衔接则扮演着连接这两阶段的重要角色，对于促进孩子心理健康及学术成就的顺利过渡至关重要。尽管如此，在当前实践中，从幼儿园到小学的过渡过程中仍存在诸多挑战，尤其是在活动规划和适应性措施的设计上，往往未能充分考虑到每位孩子的独特需求，这使得部分儿童在进入小学初期感到不适应。因此，从增强儿童适应性的角度出发，探讨如何改善一日活动成为当务之急。

一、幼儿园与小学科学衔接存在的问题

1、未充分考虑到幼儿的身心变化

儿童在身体与心理上的成长是一个渐进的过程，不同年龄阶段的孩子展现出独特的生理和心理特质。特别是当孩子从幼儿园升入小学时，面对的学习负担增加、教学方式转变以及社交需求的变化，往往使他们在过渡期遭遇适应难题。遗憾的是，在实际的教育衔接实践中，不少教师忽略了这一关键点，未能依据孩子的个体发展特性来规划个性化的过渡方案。通常情况下，幼儿园到小学之间的转换过程过于侧重于时间上的连续性，而忽视了对孩子们身心适应能力的关注，这导致许多学生在初入学时感到焦虑或孤单。

2、不同岗位教师对幼小衔接相关工作了解程度不一

幼小衔接不仅仅是某一位教师的责任，而是需要幼儿园与小学教师之间相互合作和交流的过程。然而，在实际操作中，两个阶段的教师对于如何实现这一过渡的看法并不完全一致。部分小学老师可能会将重点放在学科知识的教学上，而相对忽视了学生情绪适应能力及行为规范的重要性；与此同时，幼儿园教师往往更关注儿童的情感支持和通过游戏促进学习的方式，有时会低估小学初期对学术成就的要求。

3、幼小衔接相关工作内容分配不合理

当前，不少学前教育机构与初等教育学校在幼小衔接阶段的内容规划及职责分配上仍有待完善。学前教育更倾向于培养儿童的情感发展与社会技能，而基础教育则侧重于知识的传授与学术能力的发展。但在实际操作中，这种职责分工并未实现最理想的平衡状态，导致了衔接期内容的连续性不足。多数小学缺乏专门设计用于过渡阶段的教学计划，同时，幼儿园组织的相关活动也多流于形式，未能深入促进儿童适应新环境所需的实际能力的成长。

二、基于儿童适应性的一日活动优化实践策略

1、调整日常活动安排，注重过渡性设计

在幼小衔接过程中，活动内容不应仅仅是幼儿园模式的简单延续，而应更加关注儿童身心发展的适应性调整。例如，在幼儿园的一日活动中融入更多类似于小学课堂的教学元素，如定期开展小组讨论以及培养良好的课堂行为习惯等，有助于孩子们逐渐适应更为规范的学习环境。此外，还可以适当引入一些小学生活中的常规习惯，比如按时整理个人物品、按期完成指定任务等。虽然这些过渡性质的活动看似平常，但它们对于帮助孩子提前熟悉小学的学习要求和时间管理方式具有重要意义，从而增强他们的适应能力。

2、强化师生沟通，促进心理适应

促进教育阶段之间的顺畅过渡，教师间的有效沟通与合作起着至关重要的作用。为此，建议定期组织有关幼小衔接的专业讨论会，通过细致入微地观察并评估每位幼儿的发展状况，从而能够更准确地识别出他们的具体需求。幼儿园和小学的教师可以构建一个信息互换平台，定期交流孩子们在各自学习环境中的适应情况，并据此适时调整教学策略。此外，还需加强对儿童情感状态的关注，利用个人对话及集体互动等形式，助力他们逐步缓解对于新环境可能产生的不安感。

3、优化过渡环节，增设体验性活动

为解决幼儿在入学初期面临的适应问题，学校与幼儿园可以合作开发一系列旨在增强适应能力的体验活动。例如，组织学生参观小学、模拟课堂教学过程以及促进与小学生之间的交流互动等措施，都能够使孩子们提前熟悉即将到来的学习环境和社会交往模式，从而为其顺利过渡到小学阶段奠定基础。此外，在日常教学活动中融入更多模仿小学课堂情景的练习环节，不仅有助于加深孩子们对于未来学习生活流程和规则的理解，还能激发他们对未知世界的好奇心及探索精神。

4、增加团队合作的活动，促进集体适应

从幼儿园到小学的过渡，不仅涵盖了学术知识的衔接，还涉及社交技巧与团队精神的发展。鉴于此，在设计两阶段之间的过渡活动时，应特别强调社会交往能力的培养。例如，可以通过组织一系列小组合作任务，让学生在互动与协作过程中体会到集体生活的重要价值。同时，教师也应当积极促进学生间的沟通交流，建立和谐的同学关系，以此来缓解孩子们面对新环境时可能产生的孤独感和适应压力。

三、结语

从幼儿园过渡到小学是儿童成长过程中的一个重要环节。通过精心规划日常活动，增强教师之间的协作与交流，并密切关注孩子们身体和心理的成长变化，可以有效促进这一转变的平稳进行。这样的做法有助于为学龄前儿童构建一个更加和谐且支持性的学习环境。

参考文献：

[1]郑艺雯，郭子涵，李佳昱，等.幼儿园与小学科学衔接的现状调查研究[J].内江科技，2024，45（09）：121-124+127.

[2]马文良.幼小科学衔接存在的问题与优化建议[J].新班主任，2023，（32）：61-62.