摘要：随着教育理念的不断发展，课程思政在高等教育中的重要性日益凸显。管理学作为一门与社会经济活动紧密相连的学科，在培养具有社会责任感、正确价值观和职业道德的管理人才方面承担着重要使命。然而，传统管理学课程教学往往侧重于专业知识与技能的传授，对思政教育元素的挖掘与融入不足。

本文探讨了在管理学课程中融入课程思政的教学改革与实践。分析了管理学课程思政的必要性和可行性，阐述了教学目标设计、教学内容挖掘、教学方法创新以及教学评价体系构建等方面的改革举措，并通过实践案例展示了改革成效，旨在为管理学课程思政建设提供有益的参考与借鉴，以培养兼具专业素养与良好道德品质的管理人才。

关键词：课程思政；管理学课程；教学改革；人才培养

在新时代高等教育背景下，课程思政成为高校教学改革的重要方向。管理学作为一门重要的商科课程，肩负着培养未来管理者的重任。将课程思政融入管理学教学，不仅有助于提升学生的专业知识与技能，更能引导学生树立正确的价值观、职业道德观和社会责任感，使其成为德才兼备的管理人才，适应社会经济发展的需求。

现代社会对管理者的要求不仅包括专业管理能力，还涵盖道德品质、社会责任等多方面素养。课程思政能够在传授管理学知识的同时，塑造学生良好的品格，促进其全面发展。管理学课程中融入中国传统管理思想、社会主义核心价值观等思政元素，可以让学生深入了解本土文化和价值观体系，增强文化自信，传承和弘扬优秀文化传统。在复杂多变的商业环境中，管理者面临诸多伦理困境和社会责任问题。通过课程思政，使学生提前树立正确的价值导向，有助于他们在未来工作中更好地应对各种社会挑战，做出符合道德和社会利益的决策。

一、管理学课程融入课程思政的重要性

管理学涉及组织、领导、决策、控制等多方面内容，这些内容与社会、文化、伦理等思政元素有着广泛的联系。管理学教学常用的案例教学、小组讨论、角色扮演等方法，便于融入思政元素。通过案例分析引导学生对道德与管理问题进行思考；小组讨论促进学生思想碰撞，深化对思政内涵的理解；角色扮演让学生在模拟情境中体验不同角色的责任与担当，增强思政教育的实效性。

一是丰富课程思政理论体系。深入探索管理学知识传授与思政教育的融合机制、规律与方法，为跨学科融合课程思政提供了新的思路，进一步充实与完善课程思政的理论架构，有助于推动个高等教育课程思政理论体系的多元发展。二是创新管理学教育理论。传统管理学教育理论多聚焦于管理技能与知识体系构建。融入课程思政后，促使管理学教育理论重新审视教育目标、教育内容与教育方法。在理论层面强调培养具有社会责任感、道德素养和正确价值观的管理人才，推动管理学教育理论向更注重人的全面发展与社会价值导向的方向创新，为管理学教育理论注入新的内涵与活力。

同时，其也具有非常重要的实践意义。一是丰富教学内容与方法，有效融入思政元素能促使教师采用案例教学、小组讨论、角色扮演等互动性更强的教学方法，打破传统单一讲授模式，提升教学的趣味性与吸引力，从而提高教学质量。二是在一定意义上能推动高校教育教学改革。本课题的研究与实践可为其他管理学专业教师提供可借鉴的教学改革范例，包括如何挖掘思政元素、怎样设计教学环节以及如何评价教学效果等方面的经验。通过示范引领，带动整个管理学专业课程思政教学改革的全面开展，进而逐步推动专业课程思政建设进程。

三、融入课程思政的管理学课程教学现状

1.教学目标设定

当前，多数高校在管理学课程思政教学中已开始重视教学目标的重新规划。除了传统的知识与技能传授目标外，逐渐增加了思政维度的目标设定。例如，旨在培养学生的职业道德素养，使学生理解管理活动中的伦理规范与社会责任；增强学生的爱国主义情怀，引导其认识中国特色管理思想与实践的价值；提升学生的团队合作精神与集体主义观念，助力其在未来管理岗位上有效凝聚团队力量。然而，部分院校在目标整合上仍存在不足，未能将思政目标与专业知识目标深度融合，导致二者在教学过程中存在一定程度的脱节现象。

2.教学内容挖掘

在教学内容方面，教师们积极探索管理学课程与思政元素的结合点。一方面，从中国传统管理智慧中汲取思政营养，如儒家管理思想中的“仁、义、礼、智、信”被用于阐释管理者的品德修养与领导风范，法家的法治理念则可联系到现代企业的制度建设与合规管理。另一方面，结合当下社会热点的管理案例融入思政内容，如通过分析企业在环保、公益等社会责任方面的案例，培养学生的可持续发展意识与社会责任感。但在内容挖掘深度上参差不齐，有些教师只是表面地提及思政案例，未能深入剖析其中的思政内涵并与管理学原理紧密贯穿。

3.教学方法上呈现多样化

案例教学法被广泛应用，教师通过精心挑选具有思政教育意义的管理案例，组织学生进行讨论分析，以培养学生的价值判断与决策能力。小组合作学习法也较为常见，通过小组任务促使学生在团队协作中践行诚信、互助等价值观。同时，情景模拟教学让学生在虚拟管理情境中面对道德困境与社会责任抉择，增强其应变与实践能力。不过，部分教学方法的实施效果有待提升，例如在案例教学中，可能因教师引导不足，学生的讨论聚焦于管理技术层面，而忽略了思政层面的深入思考；情景模拟教学可能因情境设计不够真实或复杂，无法充分激发学生的思政意识与应对能力。

4.教学评价体系

教学评价体系方面，已有部分院校开始尝试构建兼顾专业知识与思政素养的综合评价指标。除了传统的考试成绩评价专业知识掌握程度外，增加了对学生课堂表现中思政元素融入的考量，如小组讨论中的价值导向、课堂发言中的道德思考等；作业评价也注重学生对管理案例分析中的思政视角运用。但整体而言，思政素养评价的量化标准仍不够精准完善，评价结果难以全面、客观地反映学生在课程思政学习中的成长与收获，且部分教师在评价过程中对思政维度的重视程度不够，导致评价流于形式。

融入课程思政的管理学课程教学已取得一定进展，但在教学目标融合、内容挖掘深度、教学方法效果优化以及教学评价精准性等方面仍存在诸多挑战，需要进一步探索与完善，以实现管理学课程思政教学的高质量发展。

四、融入课程思政的管理学课程教学改革实践方法

1.教学目标设计

一是知识与技能目标。学生掌握管理学的基本概念、原理、方法和技能，能够运用所学知识分析和解决管理实际问题，具备一定的管理实践能力。二是思政目标。培养学生的爱国主义情怀，使其了解中国管理智慧在现代企业管理中的应用；树立正确的职业道德观，如诚信、公正、责任等；增强学生的团队合作精神、创新意识和社会责任感，引导学生以科学发展观和可持续发展理念为指导进行管理决策。通过综合考虑，确立教学目标，在管理学授课过程中，目标集中，有助于专注培养。

2.教学内容挖掘

（1）中国传统管理思想的融入

在教学中引入儒家、道家、法家等传统管理思想。如儒家的“仁政”思想可启发管理者以人为本的管理理念；道家的“无为而治”可引导学生理解适度管理、尊重规律的重要性；法家的法治思想强调制度建设与规范管理。通过这些内容的讲解，让学生领略中国传统文化的魅力，增强文化自信，同时汲取传统智慧应用于现代管理实践。

（2）当代社会热点问题与管理案例的结合

选取具有思政教育意义的社会热点案例，如企业社会责任事件、商业伦理争议案例等。例如，以某企业环境污染事件为案例，引导学生分析企业在追求经济效益过程中忽视社会责任带来的后果，探讨管理者应如何平衡经济利益与社会效益，从而培养学生的环保意识、社会责任感和伦理决策能力。

（3）管理学家故事与人物传记的运用

讲述管理学家的成长经历、学术成就以及他们所秉持的价值观和道德观。例如，德鲁克对管理本质的深刻洞察以及他对社会责任的强调，通过这些故事激励学生追求卓越的专业精神，同时树立正确的价值观和职业道德。老师在此过程中也能丰富教学内容，不断增加授课的经历经验，提升课程思政能力。

3.教学方法创新

（1）案例教学法

精心设计思政案例，在案例讨论环节，引导学生从多维度分析问题，不仅关注管理技术层面，更注重其中的伦理道德、社会影响等因素。例如，在分析某企业的营销战略案例时，除了讨论营销策略的有效性，还探讨其是否符合消费者权益保护、社会道德规范等要求，培养学生的综合分析能力和价值判断能力。

（2）小组项目学习法

布置小组项目任务，要求学生在项目实施过程中遵循团队合作、诚信、责任等原则。例如，开展企业模拟运营项目，学生分组组建虚拟企业，在运营过程中需要考虑企业的社会责任履行、员工权益保障等思政因素，教师通过对项目过程和成果的评价，引导学生树立正确的管理理念和价值观。

（3）情境模拟教学法

创设包含思政元素的管理情境，如企业面临道德困境时的决策情境、跨文化管理中的文化冲突情境等。让学生在情境模拟中扮演不同角色，亲身体验管理过程中的思政问题，提高学生在复杂情境下的应变能力和道德抉择能力。

4.教学评价体系构建

（1）多元化评价主体

采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式。教师评价注重对学生知识掌握、技能应用以及思政目标达成情况的综合考量；学生自评促使其反思自身学习过程中的思政收获与不足；小组互评则鼓励学生相互监督、相互学习，共同提高思政素养。通过多元化评价主体的改变，使得评价效果突出，在一定程度上也能反哺教学。

（2）过程性与终结性评价结合

过程性评价包括课堂表现（如参与案例讨论的深度与广度、小组项目中的贡献等）、作业完成情况（如作业中对思政元素的分析与运用）、平时的测试、每月的考核等，占总成绩的一定比例。终结性评价以期末考试为主，在考试内容中适当设置思政相关题目，考查学生对课程思政知识的理解和应用能力，全面评价学生的学习成果和思政教育效果，同时，也避免了一次考试决定结果的现象，在过程性和终结性评价中提升学生的综合能力。

五、融入课程思政的管理学课程教学改革实践中的不足

1.教学方法创新的局限性

尽管尝试了多种教学方法以促进课程思政的融入，如案例教学、小组讨论等，但创新仍显不足。一些案例教学中的案例老旧且缺乏针对性，不能很好地反映当下社会多元文化背景和复杂的管理情境中的思政挑战。小组讨论也容易出现讨论方向偏离思政主题或讨论深度不够的情况，教师在引导过程中有时难以把控节奏与方向，致使教学方法的思政育人效果未能充分发挥。

2.教学评价体系不完善

从教学效果来看，学生对管理学课程的学习兴趣明显提高，在课程作业和考试中能够自觉运用思政观点分析问题，并且在日常行为和团队活动中也表现出更强的道德意识和责任感。但教学评价体系尚未能精准地衡量课程思政的教学效果。现有的评价大多侧重于专业知识的考核，对于学生在思政素养方面的提升，如职业道德观念的强化、社会责任感的增强等缺乏科学有效的量化指标。评价方式较为单一，主要依赖教师评价，缺少学生自评、互评以及企业等社会主体的多元评价，难以全面、客观地反映学生在课程思政学习中的成长与进步，不利于及时调整和优化教学策略。

3.教师思政能力参差不齐

教师作为课程思政的关键推动者，其思政能力存在较大差异。部分教师自身对思政理论的理解不够深入系统，缺乏将思政元素巧妙融入管理学教学的能力与技巧，在教学过程中无法生动、有效地传递思政内涵。而且教师培训体系在课程思政方面不够完善，不能及时为教师提供充足的思政知识更新与教学技能提升的机会，限制了教师在课程思政教学改革中的持续发展与创新能力。

结论：融入课程思政的管理学课程教学改革与实践是一项长期而系统的工程。通过明确教学目标、挖掘教学内容、创新教学方法和构建科学评价体系等多方面的改革举措，并结合实际教学案例的有效实施，能够在提升学生管理学专业素养的同时，有效促进学生思想政治素质的提升，培养出既懂管理又具备良好道德品质和社会责任感的高素质人才。

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本论文用于教育部“十四五”教育科研规划重点课题“教师教学能力发展研究”中的《融入课程思政的管理学课程教学改革与实践》课题的结项成果，课题编号：JKY21514。