摘要：随着新课改的深入推进，核心素养已成为高中英语教学改革的重要内容。为了更好地促进学生的全面发展，课堂教学需要从“教—学—评”一体化的视角出发，构建有效的教学模式。本文旨在研究如何基于英语学科核心素养，通过“教—学—评”一体化的策略，提高高中英语课堂的教学效果，培养学生的综合语言运用能力。通过分析高中英语教学中的现状，探讨“教—学—评”一体化的教学价值，并提出围绕核心素养开展高中英语“教—学—评”一体化的具体策略，为教学实践提供参考。

关键词： 高中英语；核心素养；教学评一体化；教学策略

引言

在当前的教育改革背景下，教育的目标不再仅仅局限于知识的传授，更加注重学生能力的培养，尤其是英语学科的核心素养。核心素养是指学生在学习过程中应具备的综合能力，如语言知识的运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力等。随着课程标准的更新和教育理念的转变，教师不仅要关注知识的传递，更应着眼于学生核心素养的培养。因此，基于核心素养开展“教学—学—评”一体化的教学策略成为提高课堂教学效果的关键所在。

一、核心素养与“教—学—评一体化”的概述

（一）核心素养

核心素养是指学生在面对未来社会发展和终身学习的过程中所必须具备的综合素质和能力。对于英语学科而言，核心素养不仅涉及语言知识和技能的掌握，还涵盖了学生在多元文化背景下的交际能力、创新思维、批判性思维和自主学习能力等多个方面。英语学科的核心素养不仅是语言能力的体现，更是学生综合素质和未来发展能力的基础，语言运用能力是英语学科核心素养中最为基础和重要的组成部分，指的是学生能够在各种实际情境中流利、准确地运用英语进行交流的能力。这不仅包括听、说、读、写等基本技能，还涉及到在不同语境中如何灵活应对、准确表达自己的思想。语言运用能力要求学生能够在真实情境中使用英语，进行有效沟通，解决实际问题，并能够准确理解和表达跨文化语境中的内容。在全球化的今天，文化理解能力变得尤为重要。英语作为一种国际语言，已不仅仅是文化交流的工具，更承载着不同国家和地区的历史背景、社会习俗、文化价值观等。学生需要具备跨文化交际能力，能够理解并尊重不同文化背景下的语言运用。

（二）“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化是现代教学理念的重要体现，指的是教师的教学、学生的学习与评估三者在教学活动中有机结合、相互促进的过程。具体来说，“教—学—评”一体化不仅仅是一个教学方法，更是一种理念，它强调通过教学活动的设计、学习活动的实施和评估手段的反馈，形成一个闭环式的教学过程，从而最大化地提升教学效果，促进学生核心素养的全面发展。教学（教）是“教—学—评”一体化的起点和核心。教师根据教学目标、课程标准和学生的实际情况，设计和实施教学活动。在“教—学—评”一体化的课堂中，教师不仅要传授知识，还要激发学生的学习兴趣，培养他们的语言思维能力和创新思维。例如，通过任务型教学、情境教学等方式，教师能够调动学生的主动性和参与性，使学生在真实情境中应用英语，提升语言能力和综合素养。学习（学）是“教—学—评”一体化中的主体，学生是教学活动的中心。在“教—学—评”一体化的课堂中，学生不再是单纯的知识接收者，而是教学活动的参与者、互动者和思考者。学生在教师的引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，积极参与到知识的构建过程中。评估（评）在“教—学—评”一体化中起着反馈和调节的作用。传统的评估方式多局限于对学生最终成果的评价，往往忽视了过程性评估的重要性。而在“教—学—评”一体化的课堂中，评估不仅仅是对学生学习成果的评价，更是对学习过程的及时反馈。

二、高中英语教学存在的问题

（一）教学理念方式陈旧

传统的英语教学模式过于注重语法知识的传授和词汇的积累，忽视了学生的实际语言运用能力的培养。在课堂中，教师往往主导教学过程，学生的主动性和创造性得不到充分的发挥。此外，教学评价多局限于对知识点的简单考察，忽略了对学生综合能力的评价。

（二）自主学习的意识淡薄

许多高中生在英语学习中缺乏自主学习的意识，依赖性强，较少进行课外拓展学习。大多数学生仍然把英语学习视为应试教育的工具，缺乏通过语言工具解决实际问题的能力。

（三）教学内容的限制

当前的高中英语教材大多注重课文的内容，但对于学生综合素养的培养相对较少。尤其是在语言实践和跨文化交际方面，教材缺乏足够的多样性和广度，难以满足学生发展的需求。

三、围绕核心素养开展高中英语“教—学—评”一体化的策略

（一）设计多元化教学目标

在“教—学—评”一体化的教学模式下，教学目标不应仅局限于知识的传授，还应涵盖语言运用能力、跨文化交际能力、批判性思维等核心素养的培养。教师要根据学生的需求和发展目标设计多元化的教学目标，确保教学活动能促进学生各方面能力的提升。

（二）围绕核心能力的培养进行课程内容的设计

课程内容设计应注重培养学生的综合能力，尤其是在语言实践和跨文化理解方面。例如，可以通过阅读外刊、参与模拟联合国等活动，提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。此外，教师要根据学生的兴趣和实际水平设计丰富的学习内容，确保内容具有挑战性同时又不失趣味。

（三）以核心素养需求为主要维度进行教学评估

评估不仅仅是对学生学习结果的评价，还要关注学生学习过程中的能力提升。在“教—学—评”一体化的课堂中，教师应根据学生核心素养的要求，制定科学的评估标准。评估应贯穿整个教学过程，既要注重学生的语言能力，也要关注其思维能力、创新能力及自主学习能力的培养。

结束语

基于英语学科核心素养开展“教学—学—评”一体化的教学策略，不仅能够有效提高高中英语课堂教学质量，还能促进学生全面素养的提升。教师应积极探索并实践这一教学模式，在教学中充分关注学生的学习需求，注重过程性评估，培养学生的综合语言运用能力，最终实现教育的根本目标：全面提高学生的核心素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

【1】王秀英.核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化的实践研究[J].中学生英语，2023，（26）：49-50.

【2】孙晓慧.核心素养导向下的高中英语教、学、评一体化实践探究[J].英语学习，2023，（05）：38-42.