摘要：随着素质教育的深入推进，作业设计既注重帮助学生夯实基础，也强调提升学生的综合能力，促进学生核心素养的全面发展。因此，高中化学教师当结合时代变革的要求，以核心素养为导向，在“探索·反思·前行”中转变作业设计理念，创新作业设计策略，让学生在经历完成化学作业的基础之上，形成学习化学的兴趣，感受化学世界的奇妙与和谐。而本文将以“探索·反思·前行”为主题，对基于核心素养的高中化学大单元作业设计进行一番较为详细地阐述与说明。

关键词：探索·反思·前行；核心素养；高中化学；大单元；作业设计

在基础教育课程教学改革深化背景下，作业既是学生巩固知识的重要工具，也是汲取核心素养的重要载体。对此，高中化学教师需要有的对作业设计现实意义的高度认识，理解核心素养导向下设计大单元作业对学生进步与成长产生的价值，从而加强自身专业建设，以实际行动发挥大单元作业设计的育人功能。

一、探索：核心素养下大单元作业设计价值

随着新课改的推进，高中化学教材在内容与编排形式上也发生了变化，各个单元中的知识充分体现了主题性，所以说大单元作业设计有着不可忽视的价值。首先，打破了传统单课时作业设计的局限性，为学生构建更完整的知识体系创造了条件；其次，能够培养学生从孤立知识学习迈向系统知识网络的自主学习能力，为学生将所学知识与技能融汇贯通增添力量，使学生有了汲取核心素养的架构支撑。

二、反思：当前大单元作业设计问题与成因

目前，高中化学大单元作业设计存在不少弊病。一方面，作业目标与核心素养脱节。主要体现在部分教师在设计作业时，缺乏对教学重点与核心素养之间关联性的分析，过于聚焦于知识记忆，忽略素养培育，使得学生在完成作业的过程中素养培育落空；另一方面，作业设计还是经常出现“一刀切”模式，这对一些学习能力高的学生而言，是没有问题的，但是于一些化学基础薄弱的学生而言，他们会倍感学习压力，对其造成身心成长负担。

三、前行：优化大单元作业设计的策略分析

事实证明，核心素养下，实施高中化学大单元作业设计，充满育人价值。基于此，在新课改背景下，高中化学教师应当充满以单元作业设计育人的教学思想，从而在对当前大单元作业设计问题与成因做出反思的前提下，于前行之路上深入分析教材，整合教学资源，依据学生学情，设计出素养导向、层次丰富的作业内容，为学生形成把控大单元整体结构的能力提供助力，以求促进高中化学教育教学效果的优化。以下几点，则是本人结合自身从教实践经验，关于“前行：优化大单元作业设计的策略”所作出的具体分析：

（一）立足核心素养导向，精准制定作业任务

新课标背景下，高中化学教育教学活动的开展，重在引导学生掌握学习化学的基本原理和基本方法，强化学生科学探究意识，培养学生科学的世界观。基于此，在基于核心素养的高中化学大单元作业设计中的前行之路上，教师可立足核心素养导向，确定教学目标，精准制定有利于促进学生学习方式转变的作业任务，不断激发学生学习化学的兴趣，为学生综合素养的提升奠定基础，以求实现高中化学大单元作业设计效果的优化。

以“化学反应与能量”这一单元的作业设计为例，该单元围绕化学反应的能量变化、速率和限度展开，旨在帮助学生构建完整的化学反应理论体系。在宏观辨识与微观探析导向下，学生要有能力辨识不同化学反应类型和特征，从原子、分子的层面理解化学反应的本质；在变化观念与平衡思想导向下，学生要认识化学反应是物质变化和能量变化的过程，理解可逆反应在一定条件下会达到化学平衡状态；在证据推理与模型认知导向下，学生要能够对化学反应的现象和规律进行推理和分析，建构化学反应的模型；在科学探究与创新意识导向下，学生要具备科学探究的能力和素养，能够针对化学反应中的问题提出新思路；在科学态度与社会责任导向下，学生要保持对化学科学的兴趣，积极参与化学科学的普及与推广。立足以上核心素养导向下的教学目标，教师可基于单元内容，精准制定课前预习作业、课中讨论作业、课后拓展作业。

课前预习作业：观看一段新能源汽车的发展视频，梳理出视频里涉及的化学反应，归纳这些反应过程中的能量变化形式。

课中讨论作业：归纳教材中的化学反应方程式，小组讨论反应是吸热还是放热，依据已有知识和给定证据进行推理。

课后拓展作业：制作一款简易水果电池，亲身体验化学知识在生活中的应用。

（二）把握学生实际学情，设计分层学习作业

新课标提出，高中化学课程的实施，应当为学生拓展选择空间，以适应学生个性发展的需要。因此，在基于核心素养的高中化学大单元作业设计中的前行之路上，教师在深入分析教材，确定核心素养导向下教学目标的同时，还需要关注学生个性发展，把握学生实际学情，设计分层学习作业，帮助不同层次的学生建立完成大单元作业的自信心，以求激励每一个学生走向成功，达到提升高中化学大单元作业设计质量的目的。

以“金属材料”这一单元的作业设计为例，该单元内容重在帮助学生深入了解铁及其化合物的性质、相互转化关系，以及金属材料的基本知识和应用，从而掌握物质分类与转化的基本方法，理解氧化还原反应的本质，认识到化学金属材料制备和应用中的重要作用。学生在学习本单元知识之前，也有对金属及其化合物性质的了解，具备一定的实验操作能力，但是有的学生基础掌握的不牢固，还需要进一步指导和练习。基于此，教师可依据学生学情，设计高中化学大单元分层学习作业。

基础层作业：归纳出本单元化学方程式，以及一些金属化合物的颜色、状态。旨在降低学生学习焦虑，为培养学生宏观辨识和微观探析能力奠定基础。

提升层作业：任意选择一种金属，分析其冶炼的工艺流程图，写出每一步发生的化学反应。旨在培养学生证据推理和模型认知

拓展层作业：尝试自主查阅资料，了解镁、锂金属从海水中提取面临的挑战，撰写一篇报告，阐述化学原理的在其中的应用。旨在培养学生的科学态度与社会责任。

四、结束语

总而言之，在新时代教育改革的浪潮之中，基于核心素养设计高中化学大单元作业的过程中，探索其价值能够明晰努力方向，反思现存问题与成因可以敲响前行的警钟，而提出优化策略则是具体行动指南。对此，高中化学教师还需要在“探索·反思·前行”视角下，潜心钻研更多的高中化学大单元作业设计策略，力求将核心素养融入作业设计之中，推动高中化学教学迈向更高质量发展阶段。

参考文献：

[1]陆艳.“双新”背景下高中化学单元作业设计——基于一次市作业设计比赛视角[J].化学教学，2024，（02）：80-85.

[2]薛忠鹏.高中化学单元作业的有效设计研究[J].亚太教育，2023，（03）：161-163.

本文系2024年度新乡市教育科学规划课题《基于核心素养的高中化学大单元作业设计研究》（课题编号2024-JKGHYB-352）