摘要：中国电影在百年发展进程中秉持唯物史观与马克思主义文艺观，以人民性、政治性、时代性与艺术性为发展思路，创作了一批思想精深、特色鲜明、艺术精湛的影视作品。其中，中国共产党人的精神影像作为我国特色“类型片”是影视艺术教育的重要组成部分，戏剧与影视学专业课程思政围绕中国共产党人的精神影像展开，可以更好实现文章为时而著，歌诗为事而作的时代表达。可以更好引导学生利用艺术媒介去传达精神，以艺术之笔绘出精神内涵、以视觉之姿展示精神谱系。

关键词：中国共产党人的精神影像；影视艺术教育；戏剧与影视学；专业课程思政

在新时代背景下，高校思想政治教育面临着新的机遇与挑战。戏剧与影视学专业作为艺术教育的重要组成部分，肩负着培养德艺双馨艺术人才的重要使命。将中国共产党人的精神影像融入戏剧与影视学专业课程思政教育，不仅能够丰富课程内容，提升课程的思想性和理论性，提高课程思政教育的实效性和吸引力，助推专业课程思政高质量发展，还能够增强学生的文化自信和爱国情怀。本文旨在探讨中国共产党人精神影像在推动戏剧与影视学专业课程思政高质量发展中的作用，并提出相应的实施策略，以期为相关领域的研究和实践提供参考。

一、中国共产党人的精神影像的内涵及特征

2021年是中国共产党建党一百周年。习近平总书记指出，“一百年来，中国共产党弘扬伟大建党精神，在长期奋斗中构建起中国共产党人的精神谱系，锤炼出鲜明的政治品格”。[1]中国共产党人影像便是基于中国共产党人精神谱系而形成的影像作品，此类影像主要通过展现中国共产党领导中国人民在革命、建设、改革中创造的辉煌成就，来反映中国共产党的奋斗历史、伟大精神与人物形象，从而构筑中国精神、中国价值、中国力量。

中国共产党人影像在题材选择上往往倾向于宏大主题，如表现建党精神的革命历史题材电影，表现改革开放精神的改革题材影片，表现脱贫攻坚精神的脱贫攻坚题材电影等，这类影片突出强化精神引领，激发精神力量，主要溯源精神源头与文化根脉。其特征表现于既关注鲜明的政治性，又权衡特有的艺术性；既关照传统的革命叙事，又兼顾新时期的青春叙事；既照应家族、民族叙事到家国叙事又统揽家族、民族叙事到家国叙事的家国同构本质。但不论是就任何特质而言，中国共产党人的精神影像都是书写中国价值、寻找集体记忆、探寻家国认同的重要途径。

二、中国共产党人的精神影像的文化与价值表达

中国共产党人的精神影像作为主流文艺的一种形态，是中国革命、建设和改革历程的生动记录，不仅承载着厚重的历史记忆，蕴含着丰富的精神财富，还对与“建构国家的同一性、形塑国民的归属感、激发全社会的精神力量均有重要意义。”[2]对于大学生而言，这些精神影像不仅是了解历史的窗口，更是汲取精神力量、塑造价值观的重要源泉。

（一）建党精神：夯实理想信念之基

中国电影史从某种程度上而言就是中国共产党人的精神的影像史。1930年，在中国共产党领导下，先后成立了中国左翼作家联盟和中国左翼戏剧家联盟，拍摄了一批反映现实，具有强烈爱国情怀和革命精神的影片。如《风云儿女》《十字街头》《八千里路云和月》等影片都深刻反映了当时中国社会的现实和人民的愿望，表达了强烈的爱国情怀和革命精神。再革命历史题材电影中，无数革命先烈为了民族独立和人民解放，献出了生命，展现了坚定的理想信念和崇高的革命精神。

“大决战”系列（《大决战之辽沈战役》《大决战之淮海战役》《大决战之平津战役》）以纪实的手法再现了以毛泽东为首的中国共产党中央指挥的人民解放军与国民党蒋介石指挥的国民革命军展开的决定中国命运和前途的战略决战的故事。电影“三建”系列（《建国大业》《建党伟业》《建军大业》）分别聚焦于中国共产党和中国革命历史上的三个重要阶段，通过宏大的叙事和丰富的人物刻画，深刻反映了中国共产党领导中国人民进行革命、建设和改革的伟大历程。《古田军号》《红船》《1921》等影片同样展现了共产党人为了民族复兴而奋斗的坚定信念。大学生通过观看此类影片，可以深刻理解中国共产党人的初心和使命，从而激发自己的爱国热情和责任感，树立为国家和人民奋斗的远大志向。

（二）长征精神：勇负实干担当之责

长征是人类历史的伟大奇迹，是中国人民的英雄史诗。长征精神是中国共产党在长征时期形成和发展的伟大精神，它是中国共产党人坚定信念、艰苦奋斗、无私奉献、勇于担当的生动体现。自第一部表现长征精神的电影《万水千山》（1959年）问世以来，《血战湘江》《大会师》等影片不断叩问着中国人民的初心。《万水千山》反映了举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的战斗生活，展现了红军指战员在长征途中经受的严酷战争和恶劣自然环境的种种考验，讴歌了红军的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。《血战湘江》《大会师》则表现了红军在极其艰苦的条件下，英勇无畏、不怕牺牲的精神，让观众深刻感受到了红军长征的伟大意义和深远影响。

时至今日，长征精神以集体记忆为基，以同社会发展共呼吸为表，以历史的厚重性与时代性的延续性为内，仍旧焕发着时代价值。在戏剧与影视学专业课程教学过程中，观看学习表达长征精神的影像作品，学生可以学习到艰苦奋斗、勇于担当的精神，从而在面对学习和生活中的困难时，能够保持积极向上的态度，勇于迎接挑战，努力实现自己的目标。

（三）雷锋精神：提升道德修养之境

雷锋精神是中国共产党在社会主义建设时期形成和发展的伟大精神，它是以雷锋同志为代表的一种无私奉献、助人为乐、勤俭节约、爱岗敬业的精神。电影《雷锋》《少年雷锋》《雷锋在1959》从不同方面展现了雷锋的生平和事迹，而《离开雷锋的日子》则是通过乔安山的故事折射雷锋精神。但其核心仍旧是传达雷锋精神的核心价值，如无私奉献、乐于助人、全心全意为人民服务等。通过这些作品，雷锋的形象和雷锋精神得以在观众心中留下深刻的印象，并激励着一代又一代人。

此外，还有董存瑞精神、张思德精神、焦裕禄精神、“南京路上好八连”精神等英雄人物与崇高精神。于此形成互文的精神影像作品中，也充满了感人至深的道德故事和高尚情操。这不仅体现了中国共产党人对于个人品德和道德修养的高度重视，还体现出对培养具有高尚情操的新人的殷切期望。大学生通过观看与学习此类作品，可以学习到高尚的道德情操和无私的奉献精神，从而在日常生活中，注重道德修养，努力成为一个有责任感、有担当的人，从而形成良好的社会风尚，推动社会主义精神文明建设。

（四）“两弹一星”精神：激发创新精神之源

“两弹一星”精神是指在中国共产党领导下，我国科技人员在研制“两弹一星”（原子弹、氢弹和人造卫星）的过程中形成和发展的伟大精神。这种精神体现了中国共产党人和广大科技工作者在极其艰苦的条件下，自力更生、艰苦奋斗，勇于创新、敢于探索未知领域的勇气和决心。除此之外，改革开放精神、吴大观精神、浙江精神、载人航天精神、科学家精神等精神都体现出敢为人先，爱拼会赢的开拓创新精神。

其中，表现改革开放精神的电影《中国合伙人》，表现载人航天精神的电影《飞天》，表现科学家精神的电影《钱学森》《袁隆平》深受广大学生喜爱，这些电影不仅反映了中国社会和文化的变迁，也展示了不同时代人们奋发进取的精神面貌，学习这些影视作品可以激发自己的创新精神，勇于探索未知领域，从而在学习和科研中，不断追求卓越，努力成为创新型人才。

中国共产党人的精神影像是传播社会主义核心价值观、弘扬民族精神和时代精神的重要载体。中国共产党人的精神影像，是大学生汲取精神力量、塑造价值观的重要源泉。中国共产党人的精神影像往往通过塑造积极向上的人物形象和情节，传递社会主义核心价值观，帮助观众树立正确的价值观、人生观和世界观。通过情感丰富的故事情节和人物关系，激发观众的情感共鸣，增强民族认同感和自豪感，引导学生更好思考家国情怀、责任担当。通过展现普通人在重大历史事件中的奉献与牺牲，激励观众树立社会责任感，鼓励他们为社会发展和进步贡献力量。

三、戏剧与影视学专业课程思政的实施路径

（一）党建引领 做好课程设置

高校在课程设置上有效实现党建引领，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的题中应有之义。首先，将党的教育方针、社会主义核心价值观融入专业教育目标。每门课程不仅有三维能力目标，即专业能力、社会能力、方法能力与三维教学目标，即知识目标、技能目标、素质目标，还需加入思政目标。其次，注重课程设置的多样性。将中国共产党人的精神影像纳入课程体系，设置中国共产党人的精神影像鉴赏、中国共产党人的精神影像创作等课程，使学生在专业学习中自然接受党性教育。第三，还需将课程内容与党建元素有效融合。挖掘与党建相关的知识点，如党的历史、理论、政策在专业领域中的应用。通过案例分析，展示党的领导和社会主义制度在专业领域取得的成就。

（二）师生联动 提升感悟能力

就目前专任教师而言，对于课程思政的内涵、价值意蕴及其实施路径的理解还有待提高。授课教师是教学的第一关键人，提升授课教师对中国共产党人精神谱系的理解力和引导力，是加强思想政治教育、传承红色基因的重要环节，要求授课教师不断学习，增强对中国特色社会主义理论的理解，提升思政教育和将思政内容融入专业教学的能力。

1.教师提炼哲思性

授课教师首先需要通过转变育人理念达成育人效果。戏剧与影视学专业本身是实践性较强的专业，需要学生通过实践获得经验。但授课教师需在这一过程中认识到戏剧与影视教育并不仅是技能培训的教育，更是塑造价值观和传承文化的过程。这便要求，每门课程都需指定具体的课程思政目标，而不是泛泛而谈，如今有较多课程目标在设置时，出现了授课教师草率决定、模棱两可等问题。如培养学生的集体主义精神、创新意识、历史使命感等思政目标需对应至不可替代的课程中去，如在实践课程《纪录片创作》中授课教师使用OBE教学方法与项目制教学方法，为学生规定方向选题“家乡”，学生获得了爱国主义情感与奋发向上的信念；在理论课程《中外电影史》中授课教师使用研讨式教学方法，学生获得了批判性的思维与高度文化自信。

其次，授课教师需要采用多措并举，共促共筑专业课程思政发展新格局。在新课标背景下，传统的教学方式已难以适应当下课堂教学要求。如果学生长期处于被动的学习状态，综合能力得不到有效培养，他们将难以形成学科与专业的核心素养。教学方法的创新对于学生的学习至关重要，因此授课教师需创新教学形式，丰富教学方法。戏剧与影视学专业学生们感性思维强势，创造能力突出，加之网生代的影响，若以传统教学方法一以贯之课程思政，难免心生枯燥乏味之感。但并不意味着摒弃传统教学方法，而是需要进行选择与优化，形成传统+现代教学方法的交融与平衡。授课教师需巧用影视资源，通过播放代表性的表达党的精神的影视作品，采用案例分析+讨论教学，分析其中的思政元素，学生不仅可以形成表达能力和思辨能力，还可以在生动形象的故事中感受党的理念，增强思政教育的直观性。中国电影发展向来以人民为中心，与新时代同频共振。采用项目导向学习进行实践教学，设计以思政主题为导向的项目，在《剧本创作》《导演创作》等课程中融入社会主义核心价值观。结合现实社会问题，拍摄专题片、纪录片、微电影等，学生可以在创作过程中读解党的精神，提升思政教育的实效性、增强社会责任感与使命感。

2.引导学生自觉性

学生对中国共产党人的精神影像的认知存在一定的偏差，往往会因觉得枯燥乏味而选择逃避。之所以会缺乏观影动力是因为，历史与现代的历时性较为长远，当代大学生成长于和平年代，对革命战争年代的历史缺乏直观感受，难以理解中国共产党人精神影像中蕴含的深刻历史背景和精神内涵，容易产生距离感和隔阂。叙事方式与学生的审美偏好存在一定的差异，大学生在信息爆炸与螺旋的社会环境中，受到娱乐至死的影响，更倾向于节奏明快、冲击力强的视觉叙事，而缓缓铺陈、条理清晰的主流影视作品难以吸引他们的注意力。

学生对中国共产党人精神影像的认知偏差和缺乏观影动力，是多种因素共同作用的结果。教师可以通过聚焦中国共产党人精神影像中的人物故事，通过细腻的情感刻画和人性化表达，拉近与学生之间的距离，增强影片的感染力和共鸣感。可以引导学生结合现实问题，思考中国共产党人精神影像的当代价值，如艰苦奋斗精神在新时代的意义、勇于担当精神对个人成长的启示等。

就目前而言，剧本杀已经成为大学生的社交与休闲的新宠，其消费动机大致有成就型、体验型、探索型等八种。依照此类模式，在教学过程中设置角色扮演与情境再现。角色扮演法（role play）本质上是情景模拟活动，一般用于无法再现当时的人、事与环境，代之以扮演，来增强观众的沉浸感和参与感，在纪录片中多使用此类方法。通过故事情节和问题情节的设计，让学习者在设身处地的模拟的情况下，扮演故事中的人物，理解人物的心理世界，进而增进对问题情景的理解。学生是教学接受的中枢环节，学生能够自觉吸纳、独立思考与积极创作是此环节的重中之重。

（三）评价反思 建立长效机制

定期反思教学实践，评估课程思政的效果，根据反馈进行调整和改进，可以更好确保课程思政的持续性和深入性。授课教师在此过程中需要评估教学内容是否丰富多样，教学方法是否能够激起学生的情感共鸣，从而调整叙事方式。“通过解析党的精神影像的情感密码、精神密钥，让学生进入故事情境，深刻领会家国情怀、民族精神在实现中华民族伟大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域‘我应该如何’的目标。”[3]采用访谈法，评估学生历史认知是否加深、情感共鸣是否增强、思想觉悟是否提升，从而调节表现形式与互动环节。

高校教育不仅是专业教育，技能培养，更要从“立德树人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿教育教学的全过程。建立评价与反思制度，可以有效促进专业课程思政长效发展。

参考文献

[1]陈红娟.中国共产党人精神谱系研究的方法论探究[J].思想理论教育，2021，（10）：72-77.

[2]赵登文，马翔宇，谢世琦.新主流电影：中国精神的内蕴与散播[J].视听，2022，（12）：97-101.

[3]陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育，2020，（10）：16-22.

作者信息

李欢，女，河北石家庄人，硕士研究生，河北美术学院教务处科长，助教，研究方向：思想政治教育。

秦伟泽，男，河北石家庄人，硕士研究生，河北美术学院影视艺术学院专任教师，中级广播电视工程师，研究方向：影视艺术教育。

本文系2024-2025学年河北美术学院校级思想政治工作专项科研项目“中国共产党百年精神影像与四美四育融合研究”的阶段性研究成果，项目编号：XJSZ202404。2024年度河北省应用技术大学研究会课题“中国共产党人的精神影像推动戏剧与影视学专业课程思政高质量发展研究”的研究成果，项目编号：JY2024130。