摘要：初中道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，如何基于教学评一致性创设有效情境成为重要课题。本文旨在探讨在教学评一致性视角下，情境创设的方法与实践效果，通过理论分析与实证研究，为提升道德与法治课教学质量提供有益参考。

关键词：教学评一致性；初中道德与法治；情境创设

一、教学评一致性与情境创设的关联

（一）教学评一致性的内涵

教学评一致性是指在教学过程中，教学目标、教学活动以及教学评价保持一致。教学目标是教学活动的出发点与归宿，教学活动围绕教学目标展开，教学评价则用于判断教学目标的达成程度。三者相互关联、相互影响，共同服务于学生的学习与发展。

（二）情境创设的作用

1.激发学习兴趣。生动、具体的情境能够吸引学生的注意力，使他们产生好奇心和求知欲，主动参与到学习中来。例如，在讲解“尊重他人”内容时，创设校园中同学之间相互尊重与不尊重的情境，能让学生感同身受，引发对尊重重要性的思考。

2.促进知识理解与应用。情境为知识的学习提供了实际背景，帮助学生将抽象的道德与法治知识与现实生活联系起来，更好地理解知识的内涵和应用价值。在学习“依法纳税”知识时，通过创设企业纳税和个人所得税申报的情境，让学生了解税收在社会生活中的实际运作，明白依法纳税的必要性。

（三）教学评一致性与情境创设的关系

情境创设是实现教学评一致性的重要载体。教学目标决定了情境创设的方向和内容，教学活动在情境中展开，而教学评价则依据学生在情境中的表现来判断教学目标的达成情况。通过创设与教学目标紧密结合的情境，教师可以设计相应的教学活动引导学生参与，并运用观察、提问、作业、测试等评价方式，对学生在情境中的学习成果进行全面、准确的评价，进而调整教学策略，促进教学目标的实现。

二、基于教学评一致性的初中道德与法治课情境创设方法

（一）基于生活实际创设情境

从学生的日常生活中挖掘素材，创设生活情境。例如，在“家庭生活”教学中，以学生家庭中常见的亲子沟通问题为情境，如孩子与父母在兴趣爱好培养、学习时间安排等方面的分歧，让学生分析产生问题的原因，并探讨如何改善亲子关系，促进家庭和谐。这种生活情境能够让学生将所学知识与自身经历紧密联系，提高学生解决实际问题的能力。

（二）结合社会热点创设情境

关注社会热点事件，将其引入课堂教学。如在“创新驱动发展”教学中，结合我国“嫦娥”奔月、“天问”一号火星探测等科技创新热点事件，创设情境让学生讨论科技创新对国家发展的重要性，以及青少年在创新时代应如何培养创新精神和能力。通过社会热点情境，使学生了解国家发展动态，增强学生的社会责任感和使命感。

（三）运用多媒体资源创设情境

利用图片、视频、动画等多媒体资源丰富情境内容，增强情境的吸引力和感染力。在“文化多样性”教学中，播放世界各地不同文化的特色节日、传统艺术表演等视频，让学生直观感受文化的多样性，激发学生对不同文化的兴趣和尊重。多媒体资源能够突破时空限制，为学生呈现更加生动、形象的教学情境。

（四）通过角色扮演创设情境

让学生扮演不同的角色，模拟真实场景进行学习。在“权利与义务”教学中，组织学生进行法庭模拟，分别扮演法官、原告、被告、律师等角色，通过模拟法庭辩论，让学生在角色扮演中明确公民的权利与义务，增强法治观念。角色扮演情境能够让学生在亲身体验中深化对知识的理解和应用。

三、情境创设实践案例探析

（一）案例背景

本次实践选取初中道德与法治八年级上册“遵守社会规则”单元中的“维护秩序”一课。课程标准要求学生理解社会秩序的重要性，知道维护秩序靠规则。教学目标设定为：学生能够阐述社会秩序的含义和种类，分析社会秩序对社会生活的重要作用，理解社会规则如何维护社会秩序，并在实际生活中自觉遵守社会规则。

（二）情境创设过程

1.导入情境。播放一段早高峰城市道路拥堵的视频，提问学生：“视频中道路拥堵的原因是什么？这种拥堵给人们的生活带来了哪些影响？”引导学生思考社会秩序与人们生活的关系，激发学生的学习兴趣。

2.探究情境。展示学校图书馆、超市、火车站等场所的图片，创设问题情境：“这些场所都有哪些秩序？如果没有这些秩序，会出现什么情况？”组织学生分组讨论，分析社会秩序的种类和重要性，培养学生的观察能力和分析问题能力。

3.深化情境。以“小明在电影院看电影时的行为”为案例，创设情境：小明在电影院大声喧哗、随意走动、踢前排座椅等，让学生讨论小明的行为是否正确，应该如何做，并分析电影院里的规则是如何维护观影秩序的。通过案例分析，引导学生理解社会规则对维护社会秩序的作用。

4.拓展情境。开展“我为校园秩序出谋划策”活动，让学生分组讨论并制定一份校园秩序维护方案，如针对校园环境卫生、课间纪律、食堂就餐等方面提出具体的规则和措施。通过这一情境，培养学生的公共参与意识和实践能力。

（三）教学评价设计

1.课堂提问。在各个情境教学环节中，通过提问学生对社会秩序、社会规则等概念的理解，以及对情境中问题的分析和解决思路，及时了解学生的学习情况，对学生的回答进行针对性评价，给予肯定、鼓励或引导。

2.小组讨论评价。观察学生在小组讨论中的表现，包括参与度、发言质量、团队协作能力等，对小组讨论进行评价，评选出优秀小组并给予表扬，同时指出其他小组存在的问题和改进方向。

3.作业评价。布置课后作业，要求学生结合生活实际，写一篇关于“社会秩序与规则”的小短文，阐述自己对社会秩序和规则的认识，以及如何在生活中遵守规则。教师根据作业内容，从知识掌握、观点表达、逻辑思维等方面对学生进行评价，及时反馈学生的学习成果。

（四）实践效果分析

通过本次基于教学评一致性的情境创设教学实践，学生的学习积极性明显提高，课堂参与度增强。在课堂提问和小组讨论中，学生能够主动思考、积极发言，对社会秩序和规则的理解更加深入。作业评价结果显示，大部分学生能够准确阐述社会秩序和规则的相关知识，并能结合生活实际提出遵守规则的具体做法，表明学生在知识掌握和能力培养方面取得了较好的效果。同时，通过“我为校园秩序出谋划策”活动，学生的公共参与意识得到提升，在一定程度上促进了校园秩序的改善。

综上所述，基于教学评一致性的初中道德与法治课情境创设，能够有效促进教学目标的达成，提高教学质量。但还要在情境创设的素材选择、教学评价的方式和内容等方面还得继续完善。