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【案例背景】

初三复习阶段的作文训练常常让人头疼，学生们被埋在书山题海中无法抽身，既没有时间进行大量阅读，也没有时间进行大量写作，作文的训练更多是停留在老师理论上的指导——开头怎么写，结尾怎么结，中心怎么突出……学生们听着觉得挺有道理，可偶尔写一篇练练笔，似乎又“无米下锅”。这样的作文复习始终让我感觉如同隔靴搔痒，对学生作文的水平的提升似乎并没有太多帮助。

特别是初三有了议论文的写作，需要学生以大量阅读为基础，才能在写作中对素材信手拈来，而初三复习阶段的学生哪有时间再去给头脑“加餐”呢？为此，我颇动了一番脑筋，怎样在学生有限的时间里，让他们巧妙地、潜移默化地积累一些写作素材呢？于是，我进行了一系列的尝试。

【案例描述】

巧积法之一：课本里的写作素材

前文说，初三的学生没有时间进行阅读，也不尽然，因为有一种书他们每天都在阅读，这便是课本，学生们每天都和课本打交道，老师们常常想当然地认为学生对课本里的内容一定可以随取随用，可是在实践中，我却发现，孩子们在写作时很少会用课本里的内容作为素材，他们更多的会选用课外书籍或是网络渠道所了解的新闻、人物、故事等，他们会对其他渠道掌握的素材印象更深刻，反而对唾手可得的课本视若无睹，真是可惜！

其实，我们的语文每一册课本，都精选了几十篇中外名篇佳作，不仅在语言文字上文质兼美、具有典范性，而且在内容上选择了富有文化内涵与时代气息的篇目，里面无论是人物或是故事都积极向上，很适合被用作中考作文素材来使用。不过，到了初三，学生对于六册课本中哪些素材适合拿来用，这些素材该如何用，缺少引导与梳理，我想，应该帮助他们来做一做这样的事情。

于是，我将中考作文常考的主题做了一下梳理，分成了以下十大主题：青春与成长、理想与报国、自信与自强、坚持与抉择、奋进与达观、温暖与感动、关怀与感恩、担当与奉献、诚信与高贵、自然与想象……这样，学生们就可以根据这十大主题内容，在我们学过的课本中筛选出适合的内容。

不过，怎样更省时、更有效地让学生去积累呢？我的做法是——与课本内容复习结合起来，在初三一轮复习的时候，边梳理课本内容，边有意识地引导学生关注课文内容适合放在哪些主题素材当中，哪些人物适合放在什么主题素材当中，边复习，边为素材积累做准备。

接着，我设计了一个简单的表格，包括了“主题”与“课本内容摘要”两部分，当每册课本复习完之后，我就会让他们将这一册课本中适合的内容填进去，可填写的内容包括人物事迹、故事梗概、名人名言、诗文片段等，只要符合主题，课本上的任何内容都可以填写进去，例如：“奋进与达观”主题中，学生们收集了七上《秋天的怀念》、《再塑生命的人》，七下《黄河颂》、《土地的誓言》、《紫藤萝瀑布》，八上的《背影》等，学生用简短语言概括符合主题的内容，当需要写作的时候，就可以根据写作内容，选择合适的主题和素材，方便快捷。（图1）

在他们梳理完毕之后，我会让他们在小组内进行一次交流，大家互相查漏补缺，之后，我把完成得比较优秀的作业在班级内进行展示与表扬，鼓励同学们认真积累，同时也让全班同学之间互相补充，这样的做法不仅让同学们再次对课本内容做到烂熟于心，更是对不同主题的素材有了清晰的记忆。

巧积法之二：感动中国年度人物素材

课本里的内容虽然经典，不过还不能做到紧跟时事，我就在进一步思考，什么样的素材既有时效性，又有说服力呢？我想到了每年的《感动中国》年度人物颁奖，每年评选的感动中国人物评选标准包括：有德行、有敬业、有奉献、有创新、有毅力……这样的人物不正是我们初中学生应当效仿的对象吗？

不过，《感动中国》年度人物的评选从2002年便开始了，至今已有二十多年，如果让学生们全部找出来了解，着实是一项大工程，于是，筛选的工作由我来做，我从近年的《感动中国》年度人物中筛选出一批适合作为写作素材的十四位，有大家耳熟能详的张桂梅、杨振宁、苏炳添等，也有大家不太熟悉的彭士禄、陆鸿等；既有个人如陈陆、毛相林等，也有群体如中国航天人、银发知播等；既有如钱七虎等男性，也有如叶嘉莹等女性；既有如朱彦夫这样的长者，也有如江梦南这样的年轻人。这样，不同结构构成的十几位励志人物，便可以涵盖不同主题的写作内容。

然后，我设计了另外一张表格，主要内容除了人物姓名，还有入选年份、事迹摘要、颁奖词、提取主题词等，接着，我布置学生们每周末查找两位人物的资料，而我在网上将这十四位人物的事迹视频找到，发到家长群内，请家长利用周末五分钟时间给孩子简单看一下视频了解人物事迹，并填写表格。这样的方式既能方便孩子们快速了解这些人物，同时，将人物事迹等内容填进表格的过程，还锻炼了他们概括的能力和摘要的能力。比如对于毛相林，有的同学提取的关键词是“引领乡亲，共同富裕”，有的同学提取的关键词是“脱贫、拼劲、勤劳”，每个孩子根据自己对人物的不同理解，提取出关键词后，也更利于他们今后在作文中使用。（图2）

每周一的语文课前五分钟，我会随机抽取两位同学介绍周末搜集的两个《感动中国》年度人物，其他同学进行补充，在这一过程中，大家又对这些人物加深了一次印象，这样的素材便牢牢“住进”了他们的心里。

巧积法之三：有关南京的写作素材

学生们最熟悉的地方莫过于自己生活的这片土地，新课标中也提出语文课程资源包括地域特色文化资源，作为“文学之都”的南京可谓是处处有文学气息，在南京生活了十几年的学生，在耳濡目染之下，自然也更容易亲近南京的文化，所以，我便想到了，可以从我们南京这座城市汲取写作素材。

事实上，我在学生们初一开始，每到节假日都会布置孩子们去一些南京具有代表性的名胜开展一些语文活动，比如去夫子庙做小导游，比如坐轮渡去中山码头找寻《背影》的发生地，再比如去颐和路感受民国风情……孩子们对南京是有一定了解的，那么，在此基础之上，我们对南京可能还需要了解哪些内容呢？

我想到了这样的一些内容：南京的别名、南京的诗文、南京的书籍、南京的作家、南京的名胜、南京的美食、南京的地名……这样的一些内容，如果让孩子们有个深入的了解，相信他们会对自己生活的这片土地有更深刻的认识，当遇到诸如2022年中考《____身边的文学踪迹》这样的作文题时，也能更加从容不迫，胸有成竹。

这项任务的完成，我们以小组为单位，每个小组的每个人负责其中一到两项的内容搜集，小组长负责汇总，汇总完成之后，我们将所有小组的成果以板报的方式粘贴在教室后，孩子们课间经过时可以看一看，脑海中多少会留下一些印象，日积月累，自然就记在了心里。（图3）

巧积法之四：短视频里的写作素材

初三学生的时间最为宝贵，当阅读实在无法大规模展开的时候，短视频可能也是一种无奈而又高效的选择。尽管很多人提到短视频都会鄙夷地认为，短视频的内容低俗，无法荣登大雅之堂，但其实短视频平台上也有很多高质量博主在制作一些高质量科普视频，这样的视频不仅内容丰富，而且因为图文并茂而更受年轻人喜爱。

我便因此想到，利用短视频的高效与直观的特点，在学生冲刺中考的最后阶段，给他们作为积累素材的又一方式。当然，筛选合适的短视频的任务还是落在了我的身上，我在自己关注的几个高质量短视频博主的作品中，精选了若干精彩的短视频，有的介绍翻译家许渊冲，有的介绍演员黄渤，有的介绍文学家范仲淹，有的介绍喀喇昆仑公路建设，有的介绍“海洋之王”亚历山大·多巴……内容尽量选择学生感兴趣，并兼顾古、今、中、外，每个短视频时间多在两三分钟时间，最多不超过五分钟。（图4）

这样，每天语文课的前五分钟就成为了最受学生欢迎的时段，每天一上课，学生们都热情地要求“看视频”。当然，我们的主要目的是积累，所以我要求他们拿出笔记本，边看边速记要点，记的细节越多越好，看完视频，我就会请一位同学复述刚刚所看视频内容，其他同学补充，这样，第一遍记忆便形成了。

第二天上课，先提问孩子们：上节课看的视频还有印象吗？在孩子们七嘴八舌回顾前一次视频的时候，第二遍记忆也形成了。就这样一边看新的视频，一边回顾旧的视频，孩子们脑中的素材也越积越多。

在2021年中考的那届学生走出考场的时候，很多孩子跟我说，那道作文题需要从邓稼先、袁隆平等四人当中选一位说说他的故事，他们都很会写，因为那四个人中，三个人物都在我们之前看的短视频中，孩子们早已记住了他们的故事，这是一个巧合，也算是我们考前素材积累的一个小小的成果。

【反思】

1、“读书破万卷，下笔如有神”，作文素材的积累重在平时，在学生初中三年中，前两年的积累至关重要，教师需要抓住这两年孩子学业相对轻松的时候，引导孩子多阅读、真阅读、多积淀，同时，也通过开展各种语文活动，提高学生学习语文的兴趣，做到胸中有墨，才能妙笔生花。

2、在帮助孩子积累写作素材的实践过程中，笔者发现，在浩瀚的各种素材中，要筛选出既具有典型性、又适合中学生使用的作文素材推荐给学生是非常不容易的，这需要教师有非常丰富的经验及独到的见地，这是笔者目前还做得很不到位的地方，希望有一天可以能静下心来，通过自己的阅读、体验、感悟，去筛选、提炼、整理出更多适合的作文素材，并能形成文字性的材料，不仅可以推荐给学生，也会对教师个人的成长有很大的帮助。

3、语文老师不容易，初三的语文老师更不容易，不仅需要完成繁重的教学任务，，还要与其它学科“抢时间”，很考验老师的智慧，作为语文老师，需要多动脑子想办法，提高每一节课的效率，提高每一项作业的效率，做一个充满智慧、富有活力的初三语文老师。