摘要：新课标理念下，小学语文教师应全面分析传统课堂教学模式存在的不足，并采用多元化教学手段改革课堂，创建科学的课程体系，促进课堂吸引力增强，让学生积极主动地参与到学习中，提升教学及学习效果，实现学生的全面发展。基于此，本文以新课标理念为基础，探讨了小学语文课堂教学改革的有效策略，期望切实地提升教学水平和质量。

关键词：新课标理念；小学语文；课堂教学；教学改革

引言：随着我国不断完善教育教学体系，当前教育越来越重视素质教育，再加上新课标的实施，教师深刻地理解核心素养。此种背景下，作为小学语文教师，应积极地改革课堂教学模式，基于实际生活创设适当的教学情境，让学生在情境中理解和运用语文知识，促进语文应用能力有效地提高。因此，在新课标理念下，如何有效改革小学语文课堂教学的探索具有极大的现实意义。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

新课标指引下，改革小学语文课堂时，以学生为本要真正地体现。教师应积极进行优质教学情境的创设，让学生更有兴趣听课和学习。

第一，创设生活识字情境。小学语文学习中，识字为基础，随着学生年级的升高，逐步加大识字难度，如果此时教学方式仍不改变，学生学习热情会大打折扣。识字教学时，教学理念应坚持生活化，通过生活化识字情境的创设，调动学生积极性，并将学习难度降低[1]。

例如《北京的春节》教学，学生需要掌握“拌”、“醋”、“饺”、“宵”等生字，这些生字不仅有较复杂的书写，也较难记忆读音，如果教师教学以联系上下文、查字典的方式开展，枯燥性较强，学生学习意愿较低。从学习兴趣入手，教师可在课堂上播放春节真实场景短视频，小吃摊、烟花摊、春联摊、包饺子等场景镜头切换过程中，学生仿佛身临其境，兴趣盎然；此时，教师引导学生发现蕴含在场景的汉字，结合具体场景理解汉字的含义，可让学生直观地认知汉字，降低学习难度，也同步渗透了优秀传统文化。

第二，创设温情阅读情境。语文教学具有一定的灵活性，教师应以教学内容为依据，进行温情阅读情境的创设，透过文字启发生活，促进学生自主学习意识增强，提高阅读教学效果。

例如《匆匆》教学，目的是让学生懂得珍惜时间。从文章内容看，描写的场景非常贴近于日常生活，课堂上，教师可进行温情阅读场景的营造，先将标准音频播放给学生，指导学生欣赏动态画面，借助光和影展现时光的快速性。随后，教师规定时间，如1分钟，让学生在有限时间内阅读文章，通过此种阅读体验，使学生理解到时间的有限性。最后，教师对整体教学做出总结，点明珍惜时间的主旨。

二、设计学习任务，培养核心素养

小学语文教学时，学习任务的设计需充分考虑学生的学习需求，促进学习能力持续地提升。首先，重视设计基础性任务，使学生兴趣有效保持，此类型任务以语言运用能力的提升为中心，任务类型多为语言文字积累类，学生完成任务过程中，阅读方法可逐渐掌握，语言审美意识也能提高。其次，合理设计发展型的任务，此类任务主要运用到阅读教学中，包含实用性阅读任务、文学阅读任务、思辨性阅读任务，目的是锻炼学生的交流和表达能力，促进语言运用意识增强。最后，设计拓展型任务，让学生带着任务开展课外阅读，使知识面进一步拓宽。

例如《鲁滨逊漂流记（节选）》，通过教学，一方面让学生掌握相应的字、词、短语、句子等，另一方面使学生一定地了解这本名著，积淀文学素养。教学时，教师首先设计基础型的学习任务，即“乏”、“抵”、“剔”、“凄”等生字会读并会写，同时掌握“凄凉”、“流落”、“防御”等词语的意义，且能准确地应用到写作中，对此，可设置“字词我会用”的任务，让学生完成上述字词的学习。待学生熟练掌握字词后，教师可设计发展型任务，如“课文中哪些细节体现了鲁滨逊的乐观与坚持？”、“鲁滨孙是一个怎样的人？”，学生完成这些任务过程中，会对鲁滨孙的人物特点做出思辨性的阅读和表达。课程教学完成后，教师可向学生介绍几本与《鲁滨逊漂流记》类似的名著，让学生选择一本感兴趣的阅读，借此丰富学生的知识体系。

三、开展实践活动，实现学以致用

新课标理念下，强调学以致用。改革小学语文课堂教学时，除传统的课堂说教外，教师还可组织多种多样的阅读实践活动，促进阅读理解能力的提升，也使学生对教学内容更好地理解，达到学以致用的教学目标[2]。

例如《只有一个地球》教学，课堂中讲解完文章内容后，教师为达到学以致用的目的，可设计实践活动，让学生进行探究性的学习。从文章内容上看，中心思想是保护地球、珍惜资源，学生通过学习，应树立此方面的意识，并能有所行动。对此，教学完成后，教师可进行实践作业的布置，即“观察家中用水情况”，时间是一周，在规定时间段内，学生观察家中生活用水、饮用水、洗漱用水等各类水的使用情况，并记录在本上，同时分析家中用水是否水资源浪费的情况，如存在应怎么避免。一周后，学生教给教师一份实践报告。通过亲身实践，学生可更深入地理解文章主题，且相应的道德教育也渗透其中，利于提升道德品质。

四、重视教学评价，增强学习信心

教学评价是课堂教学的重要环节，可将下一步的学习方向提供给学生。教师开展教学评价时，应交互使用多种评价方式，包含作业评价、语言评价、学生互评等，杜绝简单的对错评价，让学生能明确自身究竟存在哪些不足。同时，对于学生课堂表现，教师要给予针对性的评价，例如朗读，评价内容需包含情感表达、流利程度、发音准确性等，不可笼统地评价为好或差，避免损伤学生学习的积极性。此外，教学评价要具备长期性，通过动态的、持续的评价有效鼓励学生，提升其学习信心。

结束语：新课标理念下，小学语文教师要积极地改革课堂教学，促进素质教育目标的实现。改革实践中，教师要在课堂上针对教学内容科学的创设情境，降低语文知识的学习难度，激发学生学习兴趣，同时设置难度递增的学习任务，帮助学生深刻地理解知识内容，并开展多种多样的实践活动，提高语文实际运用能力。此外，课堂教学后，还应重视教学评价，促进学生学习信心增强。

参考文献：

[1]马婧.新课标背景下小学语文课堂变革实践研究[J].教育界，2024，（22）：80-82.

[2]陈紫燕.新课标理念下小学语文课堂教学改革举措探讨[J].试题与研究，2023，（31）：70-72.