摘要：本论文聚焦于初中英语仁爱版教材中的听说课型，探讨基于英语学习活动观的教学实践。通过分析英语学习活动观的内涵，阐述其在初中英语听说课型中的重要性，并结合实际教学案例展示如何设计、实施教学活动，以提高学生的英语听说能力和综合素养。

关键词：英语学习活动观、初中英语、听说课型、教学实践。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观是一种以学生为中心，强调通过体验、探究、合作等多种方式促进语言学习的理念。它包括三个层次的活动：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。

学习理解类活动是基础，主要目的是帮助学生获取和梳理语言知识。在初中英语听说课型中，这一层次的活动可以包括听前的词汇预习、话题导入等。例如，在仁爱版初中英语教材的某一听说课中，教师可以在听前展示与话题相关的图片或者视频，引导学生观察并预测即将听到的内容，同时复习与话题相关的词汇。这样做有助于激活学生已有的知识储备，为后续的听力理解做好铺垫。

应用实践类活动旨在让学生在一定的语境中运用所学的语言知识。在听说课中，常见的活动形式有角色扮演、对话模仿等。以仁爱版教材中的购物话题为例，教师可以在学生听完一段购物对话后，组织学生进行角色扮演。学生分组扮演顾客和售货员，运用刚刚听到的句型和词汇进行对话练习。这不仅能够加深学生对语言知识的理解，还能提高他们的语言运用能力。

迁移创新类活动是最高层次的活动，要求学生能够在新的情境中创造性地运用所学知识。在听说课型中，教师可以设置一些开放性的话题讨论或者故事创作任务。比如，在学习了关于环境保护的听说内容后，教师可以让学生讨论如何在日常生活中为环保做出贡献，并且鼓励学生用英语表达自己的想法。或者让学生创作一个关于未来环保世界的英语小故事。这种活动能够培养学生的创新思维和跨文化交际能力。

二、基于英语学习活动观的初中英语听说课型教学实践

（一）听前活动设计

1.激活背景知识

教师可以通过多种方式激活学生的背景知识。如利用多媒体资源展示与听力话题相关的图片、视频或简短的文字介绍。例如，在仁爱版教材中关于旅游话题的听说课之前，教师播放一些著名旅游景点的视频，然后提问学生关于旅游的经历和感受，从而引出与旅游相关的词汇和表达，如“destination（目的地）”“scenery（风景）”“journey（旅程）”等。

2.预测听力内容

在激活背景知识之后，教师引导学生预测听力内容。可以给出一些提示性的问题，如“Where are they going？”“What will they do？”等。这有助于提高学生的听力注意力，让他们在听的过程中有目的地获取信息。

（二）听中活动设计

1.信息获取与整理

在学生听的过程中，教师可以设计一些任务来帮助学生获取和整理信息。例如，设计表格让学生填写听到的关键信息，如人物、地点、事件等。以仁爱版教材中关于学校活动的听力材料为例，教师可以设计一个表格，包括“Activity（活动）”“Time（时间）”“Participants（参与者）”等项目，让学生边听边填写。

2.听力技巧指导

教师还需要在听中对学生进行听力技巧的指导。比如，教导学生如何识别关键词，如何根据上下文猜测词义等。当遇到一些较难理解的句子时，教师可以暂停听力材料，进行简单的解释和分析，然后再继续播放。

（三）听后活动设计

1.语言输出

听后活动重点在于语言输出。教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演或者口头报告等活动。例如，在听完关于动物保护的听力材料后，教师可以组织学生进行小组讨论，话题为“What can we do to protect animals？”每个小组讨论后，选派一名代表进行口头报告。

2.评价与反馈

在学生进行语言输出后，教师要及时给予评价和反馈。评价不仅要关注语言的准确性，还要关注语言的流利性和内容的合理性。教师要鼓励学生之间相互评价，以提高学生的自主学习能力。

三、基于英语学习活动观的初中英语听说课型教学实践的效果与反思

（一）教学效果

1.提高学生的听说能力

通过基于英语学习活动观的教学实践，学生在听和说方面都有了明显的提高。在听力方面，学生能够更准确地获取信息，理解不同口音和语速的英语。在口语方面，学生的表达更加流利、准确，能够运用更多的词汇和句型进行交流。

2.增强学生的学习兴趣

多样化的活动设计激发了学生的学习兴趣。学生不再觉得英语听说课枯燥乏味，而是积极参与到各种活动中来。例如，角色扮演活动让学生在轻松愉快的氛围中练习口语，提高了他们的参与度。

3.培养学生的综合素养

这种教学实践有助于培养学生的综合素养。迁移创新类活动能够培养学生的创新思维和跨文化交际能力，而小组合作活动则能够提高学生的团队合作能力和沟通能力。

（二）反思与改进

1.活动设计的合理性

在教学实践中，有时会发现活动设计的难度过高或过低，影响学生的参与度和学习效果。因此，教师需要根据学生的实际水平，更加合理地设计活动的难度和梯度。

2.个体差异的关注

每个学生的英语水平和学习能力都存在差异。在教学过程中，要更加关注个体差异，为学习困难的学生提供更多的支持和帮助。例如，可以设计分层任务，让不同层次的学生都能在活动中有所收获。

3.教学资源的整合

虽然多媒体资源为教学提供了丰富的素材，但有时也会出现资源过多或不匹配的情况。教师需要更好地整合教学资源，选择最适合教学内容和学生的资源。

基于英语学习活动观的初中英语听说课型教学实践能够有效地提高学生的英语听说能力和综合素养。在今后的教学中，教师需要不断地优化活动设计，关注个体差异，整合教学资源，以进一步提高教学效果。

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